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综合性学习教学的三个关键
作者：蒋红森
综合性学习教学的当务之急，是要使广大语文教师先“动”起来。促进综合性学习快速成长的办法和途径应该很多，但“成长”绝不是一蹴而就的事情。我们认为，在对综合性学习教学进行批评的同时，更多的应该是建设，引导教师们解放思想，多给教师们一些可供参考的思路和建议。
一、“活化”概念
1.“综合”和“实践”是把握综合性学习的两个关键词。
概括综合性学习的课程目标要求，有两点表现得特别鲜明：一是“综合”，二是“实践”。
“综合”是多方面的。首先包括识字写字、阅读、写作和口语交际这四个学习目标的综合，其中还包括“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合；其次是跨领域学习目标的综合，综合的范围包括学生学习和生活的各个方面，学生在各个领域里用语文，在运用中进一步学语文；同时还是学习方式的综合，表现为书本学习和实践活动的结合，接受性学习和探究性学习的结合，自主学习和合作学习的结合，等等。综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可以这么说，综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移的过程，同时也是各种学习方式综合运用的过程。这种综合运用有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，有利于学生积淀“内在的力量”。
“实践”就是“行动”。综合性学习的过程是一个行动的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生获得亲自参与的积极体验。课程标准的目标中使用了大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，突出学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的欲望。可以这么讲，开展综合性学习，实践是第一位的，不存在没有实践的综合性学习。
2.换个角度，看看课程改革以来教师们就综合性学习做了些什么，我们由此可以得出什么结论。
总的看教师组织实施的综合性学习，大致可以从三个角度进行分类。
从能力层级角度看可以分为两类：一类是以行动为表现形式的综合性学习，如办刊、演出、辩论、参观、采访等，这些综合性学习类似于过去的“语文活动”；另一类是以问题探究为目的的综合性学习，如“七嘴八舌谈《水浒》”“诸葛亮其人”“走近居里夫人”等。实际情况是，教师们重视后者，而在一定程度上忽视了前者。
从与教材内容关系的角度看也可以分为两类：一类是教材设置的综合性学习，或由教材内容延伸而成的综合性学习，如“漫游语文世界”“课文中教师形象比较”等；一类是教师根据学生和当地实际情况自主开发的综合性学习，如“我为水库建设工地写标语”“农村少年看一费制”等。实践中，教师们更多的是重视教材中设置的综合性学习，而忽视了综合性学习的自主开发。
从时空跨度看同样可以分为两类：一类是历时性的综合性学习，活动过程时间长，空间跨度大；一类是即时性的综合性学习，活动时间短，活动空间小，有“短、平、快”的特点。可教学时，教师更多的是求“大”放“小”，追求跨时空的综合性学习，而忽视了即时性的综合性学习。
由此，我们要思考这样几个问题：
第一，综合性学习与“语文活动”的关系，与研究性学习的关系。
这里的“语文活动”特指过去语文教学大纲中提到的“语文活动”。综合性学习是从过去的“语文活动”发展而来的，“活动”的基本形态与特征依然存在，无论是主题活动还是专题研究，都是语文学习活动的方式。但是，综合性学习因为活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，使其表现出的能力层面远远高于单纯的语文活动。作为传统的语文活动形式，办墙报，组织文学沙龙，举办故事会、朗诵比赛、辩论赛等，对于激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文能力大有裨益。这些语文活动理所当然地属于综合性学习的范畴，是综合性学习的一类，但综合性学习与“语文活动”是有区别的，它是更高级的“语文活动”。“语文活动”是综合性学习，语文研究性学习也是综合性学习。
第二，综合性学习与语文教材的关系。
各套语文课标教材都设计了综合性学习。在部分教师看来，实施综合性学习就是完成教材的内容，正因如此，教师们落实的综合性学习教学内容更多的是来自教材中的既定设计。实际上，教材中设计的综合性学习只是若干内容不同、形式不同的教学样品，这些内容不是教师们的必然教学选择，它只是一种重要的教学资源；或者说，教材中设计的综合性学习，只是给教师们提供了一个实施综合性学习活动的平台，在这个平台上，师生唱什么戏，戏怎么唱，不一定非得按教材中的“折子”亦步亦趋。因此，把教材中设计的综合性学习看成综合性学习的全部，或者说把综合性学习仅仅具体化为教材中的综合性学习，都是错误的观点。
第三，综合性学习的时空关系。
综合性学习活动是一个时空转换的过程，但时间的变化与空间的转换有其多样性表现。有的教师要求学生在较长的时间内，通过采访、调查、查阅资料等方式，完成某项学习活动，这是一种时间跨度长、空间跨度大的综合性学习。还有一种综合性学习，空间相对不变，时间延续很短。例如，有老师教学《核舟记》，当进行到“船头坐三人”这部分时，请三位学生到台上分别扮演东坡、鲁直、佛印，下面的学生依据课文有关内容对他们三人的姿态分别提出修正意见，台上的学生则根据其他同学的意见不断调整姿势。应该说这个过程首先是教学过程中的一个环节，但它同样也是一次综合性学习，只是很多教师没有意识到这一点而已。
3.综合性学习是什么？
综合性学习作为一个概念，到目前为止似乎还没有一个公理式的定论。鉴于目前教学中出现的片面化倾向，有必要就综合性学习这个概念给个说法。但明确概念的目的是统一认识，提高认识，而不是形成一种新的限制，因此，综合性学习的概念应该“活化”，以促使教师们在综合性学习教学中进一步解放思想。
我们认为，综合性学习就是综合性的语文实践过程。综合的内容不在多少，实践的时间不在长短，实践的空间不在大小，凡符合“综合”和“实践”这两个基本特征的语文学习活动都可以称为综合性学习活动。
二、“泛化”内容
1.综合性学习的内容必须“泛化”。
说是“泛化”，其实是指多样化。之所以强调多样化，是因为目前综合性学习内容单一化现象很普遍。
有老师反映：综合性学习耗时长，教材中设置的综合性学习内容那么多，要处理完难度很大。这说明一个问题：很多老师把教材中设置的综合性学习内容当作了“规定”，当成了“任务”。这就形成了一种千人一面的单一化教学局面。在使用人教版课标教材的地区，学生进行的综合性学习活动内容基本上都是“漫游语文世界”“我爱我家”等。不管可能与不可能，大家都去“探索月球奥秘”，都去“追寻人类的起源”，都去呼唤“黄河、黄河”，这异化了本来应该是内容丰富、形式多样、生动活泼的综合性学习。