首页 -> 2007年第2期

中学语文评点教学模式的构建

作者：邱旭光

　　
　　五、评点方法
　　
　　评点教学法与以往的单纯的评点法有着本质的差异：以往出现的“教材评点”是他人评，学生看；评点教学法是学生自己评，教师提供评点学习的帮助。它必须从学生出发，教师教授的主要是学法而不是知识。
　　可以借用文学评点的一般方法，但要运用到教学中，并且教会学生。通过评点来培养学生的主体精神、分析能力、发现和创造能力、评价判断能力、语言表达能力和自学能力，要为学生提供一种实践的气氛和具体的操作工具。为达到这个目的，教师可作如下表述：
　　1.在阅读的过程中，把你觉得好的或值得斟酌的字词句做上记号。
　　2.在阅读的过程中，如果你受到了启发或产生了思考，请暂停阅读，务必把你所想的话写在旁边，不管是赞成的、反对的还是引起的联想或评价；尽量把你所想的说清楚，甚至包括原因。
　　3.在阅读的过程中，可以就内容写出你的看法，也可以就文章的修辞、文句、用词、篇章结构或语言风格等说说你的意见，也可以对作者“评头品足”。（注意：评点始终是你在对自己说话，没有人强迫你，也没有人窥探你的心迹。这里的交流，是自由的表达，没有人会批评你的对错，我们坦诚地交流，互换有无，取长补短，不断完善……）
　　4.也可以就你认为值得怀疑的地方或不理解的地方，提出疑问。（请做好记号，并标出问题。）
　　5.对你认为重要的段落或其中一个局部，用最少的文字把作者要表达的意思写出来。
　　请用这样的方法阅读文章，不要太爱惜你“白净”的书页，因为它需要你思想的火花！
　　给学生创造这样一种宽松的气氛是很重要的，这是评点顺利进行的条件之一。
　　
　　六、评点教学的条件
　　
　　评点教学对教材与教学设备没有太高的要求，教师的素质、学生的基础是影响评点教学有效实施的重要因素。
　　1.教师的素质
　　学生的评点将产生大量的非预测性因素，这就给尝试运用评点教学的教师提出了很高的要求：首先，要有尊重学生主体的意识，尊重学生的独立性、自主性、创造性以及个性化发展，具有宽容的精神和平等、合作的思想。其次，要熟悉心理学，尤其是认知心理学。要有判别是非和正确引领的能力。知识面要广，要有清晰的逻辑思维和良好的教育机智。要能扮演好组织者、促进者、服务者的角色。
　　此外，不同的文章要用不同的模式，教师要因文施教。从评点本身来说，如果学生产生了浓厚的评点兴趣，评点过程是令人愉快的；另一方面，这种全身心投入的工作，也极易消耗人的体力。因此，就一般教学而言，这种非常“用心”的工作，连续使用，易产生疲劳。这和美食不可天天享用一样，教师要为学生多准备一些“佐餐”。
　　2.学生的基础
　　学生要能对文本作出自己的评价，并能有所发展，这就要求学生具备关心社会、关心生活的素质。“十年寒窗”“埋头书案”，没有一点经验是无法碰撞出思想的火花的。增补课外的营养、扩展视野成为一种必要。从适用范围来看，最好是八年级以上再实施这种教法。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕邱旭光《论评点阅读法的现代教育学意义》，《语文教学与研究》2006年第7期。
　　〔2〕吴式颖《外国教育史教程》，人民教育出版社1999年版，第522页。
　　〔3〕［美］戴维·W·约翰逊、罗杰·T·约翰逊著，唐宗清译《领导合作型学校》，上海教育出版社2003年版，第15~21页。
　　

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