首页 -> 2007年第2期
初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思
作者：张永祥
好的练习应该是完成练习的条件、练习达到的程度、完成练习时间等诸因素的统一，同时也应有反思、自评、互评、小组评价等建议。比如苏教版九年级下册第二单元学习主题是“学会读书——迅速捕捉阅读信息”，编者选编这一单元的意图应该是落实课程标准第四学段（7-9年级）的目标，特别是落实“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”的阅读目标，而该单元多篇课文后的“探究·练习”仅要求“快速阅读课文”，对读完该篇课文的时间不做较为细致的规定，这样做，只能使师生在教学中“跟着感觉走”，“学习”是否发生不得而知。对要求捕捉的阅读信息也仅仅是“你会留有怎样的印象”“画出你喜欢的句子，说说你喜欢的理由”等，这对提高快速阅读能力无疑是隔靴搔痒。总而言之，练习中加入条件性设计，有助于更好地评估练习结果，也有助于学生反思练习结果。
问题六：练习设计思路对学生解读课文会产生较大的负面影响
练习中提问的方向、答案的预设、题型的选择、提问的方式都暗含着编者对课文的阐释和理解，学生在完成练习时，很可能受到编者的设计思路的束缚。应该明确，练习对学生并不总是具有正向的、积极的功能，有些练习也可能有负面的、消极的影响。比如苏教版八年级上册《蓝蓝的威尼斯》“探究·练习”第三题：“课文题目特别吸引人，不说‘水上威尼斯’‘水城威尼斯’‘奇特的威尼斯’等，而说‘蓝蓝的威尼斯’，你认为好在哪里？”题目隐含了这样的暗示，即“课文的题目是最好的”，这样的暗示很可能束缚学生的思维。
二、对练习设计的几点反思
第一，要充分尊重学生的主体地位。
学生是学习和发展的主体。“为了每一个学生的发展”是课程改革的基本出发点和根本归宿。“尊重个性，发挥学生的主体性，就是要把读书权还给学生，让学生自己读书；把思考权还给学生，让学生自己探究；把想象权还给学生，鼓励学生展开想象的翅膀，自由翱翔；把评价权还给学生，让学生给学生评价，学会价值判断，从而增强自我意识和负责精神；把选择权还给学生，引导学生在选择中发展，让学生从实际需要和兴趣爱好出发，选择适合自己的语言练习。”〔4〕
第二，练习活动要发展学生的思维。
练习活动不仅要重视语文知识积累，更要重视学生思维的发展，特别是创造性思维的发展。练习要引导学生在分析、综合、概括、评价、抽象、想象、质疑中提升思维品质。“设计多维性练习，培养发散思维能力；设计变异性练习，培养求异思维能力；设计比较性练习，培养聚合思维能力；设计推理性练习，培养逻辑思维能力；设计质疑性练习，培养批判思维能力；设计扩展性练习，培养创造想象能力。”〔5〕
第三，练习设计要有明确的目的性和针对性。
叶圣陶先生曾就教科书中思考练习设计的问题指出：“大抵出题之先，必明一义，非每课之后例须有数个练习题，第求凑足之即为了事也，盖将就本课之内容与形式，抉其至关重要之若干点，俾学生思索之，辨析之，熟谙之，练习之，有助于阅读能力写作能力之增长也。”〔6〕这“至关重要之若干点”一般就是学习重难点。练习就是要突出重点，落实重点。国外有实验证明，与学习材料关键内容关系不大的练习，无助于学习，只有与关键内容有关的练习，才能促进学习。另外，如果能针对学生的薄弱之处设计练习，学生会受益较大。
第四，练习设计要突出整体性。
每课练习不论题目多寡，都要力图表现为一个整体；每册练习前后之间要形成一个有机整体，各册练习总体上要形成一个能力水平递增的训练序列。
第五，练习设计要追求多样性和层次性。
教育学生首先要了解学生，了解学生的关键在于尊重学生。尊重学生就要尊重学生的差异性。设计多样性的练习是尊重学生个体差异的体现。多样性体现为质量和效益的统一，不能为多样而多样。层次性体现为基本要求和创新提高的统一，基本要求要面向全体，创新提高则要尊重个体需要。层次性还体现为合理的坡度和适当的难度，这既符合能力提高的规律，也符合认知规律。
第六，练习设计要增强实践性。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是语文的源头活水。语文练习活动设计要沟通课本内外、课堂内外、学校内外，拓宽学生学习的渠道，增加语文实践的机会。在语文实践中激发学生的兴趣，提高他们的积极性和创造力。语文练习不应该是学生的“紧箍咒”，而应该设置生活情境，让学生去体验，去感悟，要让学生切实感受到练习是自己学习和生活的一部分。
〔1〕韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版，第346页。
〔2〕叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第138页。
〔3〕同上，第730页。
〔4〕周婉平《引领学生自主地走进语文练习》，《教学与管理》2003年第12期。
〔5〕朱建国《语文练习设计要注重创造思维的培养》，《小学教学设计》2002年第1期。
〔6〕叶圣陶1962年给人教社中语室的书面指示，转引自刘国正《实和活——刘国正语文教育论集》，人民教育出版社1995年版，第105~109页。
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