首页 -> 2007年第3期
给足学生自主体验的空间
作者：陈金缺
陈金缺，男，1963年12月出生。第三届中语会全国优秀教师，福建省优秀教师，福建省中小学中青年学科带头人，福建师范大学基础教育课程研究中心兼职教研员，福建省中小学教师继续教育远程培训中心研训指导专家组成员。多次在省市研讨会上执教研讨课，获得各级各类语文技能奖50多项，先后在《语文建设》《人民教育》《福建教育》《中学语文教学参考》《福建教育学院学报》等刊物发表论文30多篇，参编教学论著20多本。
教学观点
为有源头活水来
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这既说明了语文课程独特的审美价值，也说明了语文课程体验的多元性和独特性。同一个文本，不同的人、不同的情境，感受、体悟也不同。语文教学不给学生足够的体验空间，不把读书思考的时间还给学生，不给学生适当的学习方法，就难以提高学生的审美能力、感悟能力和实践能力。教师必须为学生提供源源不断的“活水”，学生才能自由翱翔于语文世界之中。
一、为学生阅读预留空间
学生深度阅读文本是自主体验的前提。阅读的关键在感悟，在发现。在教学实践中，我以为以下两种阅读习惯十分寻常，却又十分重要。
1.静读
发现源于细读，源于心灵的宁静。让学生在课堂上聚精会神地静读，沉入文本，除去浮躁，直接进行真实的原生态阅读，使学生产生独特的感悟成为可能。
2.反复朗读
朗读是一个体味的过程，用充裕的时间或范读，或齐读，或自由读，或分角色读，或分小组读，或跳读，或赛读，或表演读，或配乐读，或选择读等，同时，教师在情感、节奏、语音、语调、语速等方面适当点拨，可以引领学生深入理解文本的意蕴。齐声朗读是一种和谐合唱，个别朗读是一种美丽独唱；动情诵读是一种愉悦享受，教师范读是一种语感传染。这些读可以增强学生的同化效应，丰富学生的语感。
读是实践，又是训练；是感悟，又是熏陶；是理解，又是体验。重视静读和反复朗读，既突出了语文的母语特性，又祛除了语文的浮躁之风，往往有事半功倍之效。
二、为学生质疑提供工具
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问题是支持教学过程的工具。当问题出现的时候，阅读才算真正开始。语文教师既要培养学生质疑问难的能力，也要学会倾听学生的声音，鼓励学生之间相互交流和质疑。教学生学会质疑，就是给学生一个学习的工具，指导学生关注下面几个质疑的关键处，对提高学习成效有比较明显的帮助。
1.抓住关键问题质疑
这类问题往往提纲挈领，直指主题，牵一发而动全身。如《范进中举》与《孔乙己》两文的比较：范进与孔乙己，一个终于中举，一个始终没有进学，潦倒而死，从思想性格方面来说，他们有什么相同之处？这样的质疑可以诱发学生的多元体验和解读，使他们在辨析中理解文本的旨意。
2.抓住细微之处质疑
具有思维价值的细微之处，可以是一个标点、一个词、一个短语、一个细小动作、一个细微表情、一句轻描淡写的话，看似细枝末节，却常常匠心独运，微言大义。如《空城计》中的“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”，这三个“笑”是揭示文章主旨和了解主人公性格的关键；《风筝》中“惊异和悲哀”是“我”自我剖析的关键。抓住这类细微之处质疑，往往能引导学生览胜探幽。
3.抓住矛盾之处质疑
分歧之处往往是认知矛盾的焦点，能引发学生积极思维，产生探究的兴趣。如《一厘米》中陶影“逃票”和“买票”的矛盾；《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”的矛盾。表层看似乎矛盾，深层看却并不矛盾。澄清模糊之处，可以给学生豁然开朗之感。
4.抓住空白之处质疑
文本中的省略、空白之处可以让学生去遐想，去深思，让学生来补充、润色，从而培养学生的想象力。如《陈毅市长》中齐仰之“……不论谁，就是孙中山的请帖我也不去！……对你算客气的了！要不是老朋友，我早就把电话挂了！……不不不，你别来，你来了也没有用！最近半年我要写书，谁来我也不接待！……好了，闲谈不得超过三分钟，时间到了！”《心声》中程老师声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”这些省略号都很值得琢磨。
三、为学生表达创造机会
教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。长期的教师语言霸权导致了师生交往的阻隔，教师成为“规范的代言人”，“优生”成为“活跃的演员”，“差生”成为“默默的听众”，教师的思维代替了学生的思维，学生的灵性受到禁锢。
表达是师生之间心灵交流的重要方式。新课程特别强调师生在知识、情感、经验、精神等方面的碰撞、接纳、融合，不求完美但求有效，允许学生表达“出错”甚至“出格”。因此，教师要正确面对参考资料上的“标准”答案，鼓励学生独立思考。让师生在尊重多元、相互理解、相互帮助的精神家园中进行心灵的约会。
掌握一些表达的方式，既可以训练学生的发散性思维，又可以让学生领悟学习语文的一般方法。
1.学会概括
“这是一个……的故事（人）。”“本文抒发了作者……的情感。”这类蕴涵修饰关系的句式，可以让学生自由选择说话的角度，既可以帮助学生整体感知文本、理清思路、理解人物、把握情感，又可以在开放性思维训练中提高学生的综合能力。如《小巷深处》一文，有的说“这是一个爱的故事”，有的说“这是一个养母收养弃婴的故事”，有的说“这是一个小巷深处的故事”，有的说“这是一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事”。
2.学会品味
“这里的……美，你看……”“……用得好，你看……”这类蕴涵解说关系的句式，既给了学生选择的自由，又训练了学生的感受、联想能力；既可以用来分析内容、结构、写法，也可以用来品味句子、短语、词，从而提高语言表达能力。如《桃花源记》一文，可以说：“这里的桃林美，你看，……；这里的土地美，你看，……；这里的屋舍美，你看，……；这里的田池美，你看，……；这里的桑竹美，你看，……；这里的阡陌美，你看，……；这里的溪水美，你看，……”从而引导学生想象桃源之美。《美猴王》一文，可以说：“美猴王的身世美，你看，……；美猴王的行为美，你看，……；美猴王的言语美，你看，……”
3.学会评价
“我认为……，因为……”“我喜欢……，因为……”这类蕴涵因果关系的句式，既可以训练学生捕捉信息的能力，又可以训练学生的鉴赏分析能力；既可以训练学生的整体感悟能力，又可以训练学生的局部体会能力。
4.学会联想
如《木兰诗》一文，讲“将军百战死，壮士十年归”一句时，让学生想出带“百”字的成语，加深对“多数”的认识；《〈论语〉六则》一文，讲成语“不耻下问”时，让学生想出带“下”字的成语，加深对“不如自己的人”的认识。教学中扣紧字词句，加强纵横联系，一方面帮助学生温习好词佳句，增强同化效应，另一方面促进学生积极思维，使其能多角度思考问题。
教学实录
师：今天我们一起学习《卖油翁》，作者欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，北宋吉州永丰人。他是当时公认的文坛领袖，在诗、词、散文等方面成就卓著。他领导了北宋的诗文革新运动，是唐宋八大家之一。大家知道“唐宋八大家”指的是哪八个人吗？
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