首页 -> 2007年第4期
建设确定性程度较高的语文教材
作者：王荣生
（1）“总之”，是对全文的“总之”，还是对上面段落的“总之”？
（2）“我们要或使用，或存放，或毁灭。”这一句与上文中的“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”是什么关系？有人说，这一句是对“怎样实行拿来主义”的概括，你们的看法呢？鲁迅所说的“拿来”，包不包括“存放”与“毁灭”？
4.朗读全文。然后用自己的话，概括作者所表达的主要观点。
应用与拓展（略）
链接
《杂文的思维与表达——读〈再论雷峰塔的倒掉〉》（节选）——钱理群著《名作重读》，上海教育出版社2006年，第66～70页。（略）
《关键词语所揭示的生存困境——鲁迅杂文名篇的一种读法》（节选）——钱理群著《名作重读》，上海教育出版社2006年，第54～55页。（略）
我们认为，语文教师不是对付教材的。作为教学专家的语文教师，应该面对学生，他备课的主要工作应该是研究他的学生、他的课堂，从而有效地帮助学生学习语文。语文教师的无可替代性，正是由于他面对的是几十个活生生的学生；也正因为如此，语文教师的工作必然带有创造性，也要求具有创造性。当课程内容转化为教学内容时，当教材转化为活生生的课堂教学时，当一个个学生具体地表现他们的学习状态时，正如数学等学科的教师一样，语文教师也始终有开发“教什么”的可能性和必要性。
事实上，我国的语文教科书目前远没有发达到急需研究开放性程度的地步。笔者读过的语文教育研究专著和数千篇论文，至今也没有谁认真地研究过语文教材的开放性问题。所谓开放性，很大程度上是语文课程内容研制缺失、语文教科书编撰水准低下的托词。
二、关于语文教学的模糊性
与语文教材的开放性相关联的，是语文教学的模糊性。模糊性是就语文课程与教学的效果来讲的，典型的说法，是“学生上两个月语文课，几乎没什么长进；缺两个月语文课，也不会有什么损失”。我们认为，把模糊性看成语文教学的“特点”，是一种很不负责任的做法，因为那将导致语文课被取消，将导致语文教师集体下岗。学两个月没长进，两个月不学没损失，这样的语文课还有存在的价值吗？
模糊性相对于有效性而言，涉及了两个方面的问题：第一，语文课的课内所获与课外语文学习的关系问题；第二，语文课实际所学与语文素养、语文能力的构成问题。不断有人这样提问：语文素养的获得主要是靠课外还是课内？谨慎的回答，我想应该是“不知道”，因为没有人做过这方面的研究，目前没有关于这方面的任何数据。但是，语文教育工作者应该树立这样的信念：尽管课外的语文活动对培养学生的语文素养有重要的作用，但作为一门课程，学生的语文学习应该主要落实在语文课内，语文课是要教东西的，在语文课里学生是要学东西的。对语文课实际所学与语文素养、语文能力的构成问题，谨慎的回答，我想也是“不知道”，因为也没有人做过这方面的研究。但是，语文教育工作者也应该树立这样的信念：根据目前的研究，我们知道有些内容对阅读、写作、口语交际，有直接的作用，因而应该纳入语文课程与教学。
语文教学有模糊的一面，有我们至今还未能认识的一面；但是，语文教学也有清晰的一面，也有我们已经认识到如果不学习就会对阅读、写作、口语交际造成不良影响的一面。在我看来，语文教学应该关注的是清晰的部分，而不是无奈地纠缠于模糊的那部分；语文课程与教学研究，就是要不断地把原来模糊的东西变成清晰的，就是要尽可能地把原来“不可教”的东西变成“可教”的。
事实上，我国的语文教学目前也还远没有发展到急需研究模糊性的地步：笔者所读过的语文教育研究专著和数千篇论文，至今也没有谁认真地研究过语文教学的模糊性问题。所谓模糊性，很大程度上是语文教学内容及组织不合理、语文教学研究水准低下的托词。
学两个月没长进，两个月不学没实质性的损失，这就需要我们去认真研究，去深入考察在语文课堂教学中究竟发生了什么、究竟在发生什么、何以会发生。比如《拿来主义》，比如《别了，“不列颠尼亚”》，为什么学了没长进、不学没损失呢？我们的研究表明，这是因为在语文课里本来就没有教什么东西，本来就没教多少有用的东西，或者说，教了很多乱七八糟的东西，教了不少没用的乃至似是而非的或明显错误的东西。
以新闻报道为例。新闻报道向来是语文教材内容之一，落实到教学内容中，则主要是获取事实信息、学习新闻结构、揣摩语句内涵、学习表达技巧。这显然是需要斟酌的。
提高可读性是新闻报道自身的追求。在长期的实践中，新闻在结构、语句表达以及排版形式等方面，形成了一系列特有的规范，这些规范为读者获取信息提供了最大的便利。新闻“力求用所有人都能理解的语言和形式表达出来”，甚至要求“不带一个让14岁智力的人感到迷惑的句子”。〔5〕从这个意义上说，获取新闻报道的事实——关于什么人在什么地方发生什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者。也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至报道的背后所隐藏的信息。因此，新闻阅读教学的要点，是要分清新闻事实与新闻背景、辨析客观叙述与主观评价。
了解新闻结构是必要的，但了解的目的，不仅仅是明了“引题”“导语”等知识，而且要把明了的知识转化为阅读图式的自觉。过去的新闻教学，基本上是走“为学写而读新闻”的路子，所谓“读写结合”。而“读写结合”又被狭隘地理解为按所读新闻的结构模式学写新闻。把新闻写作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且导致了一个很不正确乃至有害的观念：新闻的真实性被简单地理解为表层的真实。我们认为，学习写作从来不是单纯的语言表达问题，学写新闻必须让学生像新闻记者那样去写新闻。为理解而读新闻，与为学写而读新闻，是两种很不相同的阅读方式。
揣摩语句内涵，在新闻阅读不是一个合理的说法。一方面，新闻报道追求“直达读者”，崇尚简练质朴，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。另一方面，“揣摩语句内涵”在新闻阅读中通常不含褒义色彩，新闻阅读是理性的、分析的，“揣摩”实际上是鉴别，以辨析客观叙述与主观评价。一些教材设计了揣摩语句内涵的题目，可能是误把新闻当散文了。这里还有选文的原因。编入教材的新闻作品，往往是打破常规的优秀作品，有的还积淀为经典名篇，阅读这些作品，已超越了日常的报纸阅读，而上升到了名作鉴赏的境界。但新闻毕竟是新闻，鉴赏新闻名作，一般不宜去刻意求索语句的微言大义；有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是可被感觉的，一般也不需要“揣摩”；即使需要“揣摩”的，比如《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》中的一些语句，也要指出它们在新闻报道中的“独特”、它们对文学笔法的“借鉴”。
学习表达技巧，实际上是“为学写而读新闻”的延伸，而且把学写扩展为学习表达的技巧。学习表达技巧，是写作教学的一个环节，也是优秀新闻作品鉴赏的一个方面。但是，第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正确作用是帮助准确传播。”〔6〕所谓好词好句，离开了特定的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧，比如使用具体的名词和生动的行为动词，避免滥用形容词，避免滥用大量副词修辞动词，区分报道语言与评论语言，在直接引语和转述中寻求平衡等。一些教材中，学习表达技巧实际上被理解为学习某种写法，而写法又被理解成学生在其“好作文”中可资“应用”的写法。为学写而读新闻与学习“好作文”的表达技巧，是当前中学新闻教学的大误区。