首页 -> 2007年第7期

阅读教学中的课堂活动设计策略

作者：李志清

　　3.品味重点、精彩语段的活动设计。在这个阶段，学生不但要完成对好词好句、重点段落、精彩段落的分析理解和品味评价，还要完成对作者如何用高超的技巧来表达思想感情等问题的探究。这个环节的活动，最常见的形式是“我最喜欢的句子是，因为”“我最喜欢的段落是，因为”“我对文中的还不懂或不理解”。此外还有诵读、仿写、仿说和其他形式的活动。这个环节的诵读，可以表现为自读、轮读、赛读、分角色读、齐读、背读等形式，它特别适合诗歌、散文和文言诗文的感悟和赏析。这个环节的仿写仿说是通过写和说来促进读的。比如黑龙江董一菲老师在教读《迢迢牵牛星》时，为了帮助学生理解诗句，让学生仿写泰戈尔的《世界上最远的距离》，仿写时要结合《迢迢牵牛星》的内容。这样，学生就能很快很好地理解课文。李镇西老师教《提醒幸福》时，讲到“幸福不喜欢喧嚣浮华……它是一块糕饼，一次抚摸，一张字条”时，要学生依照诗中的句式仿说一句话，学生说出了“幸福是家人的团聚”“幸福是父亲一次温馨的问候”“幸福是失败时一次鼓励的话语”等语句，加深了学生对幸福的理解，也有利于他们形成正确的人生观。其他还有拍摄MTV、开辩论会等形式，不一而足。
　　4.总结巩固阶段的活动设计。（1）写：包括各种形式的课外练笔。如续写、改写、扩写、缩写、仿写、写信、写新闻稿等。（2）说：如让学生准备一个与课文有关的小论坛、辩论会等。（3）读：可以表现为扩读、连读、比读等。如学完戏剧《陈毅市长》（节选）后，布置学生阅读《陈毅市长》全剧，就是一种扩读活动。（4）与学生生活实践有联系的活动和其他各种拓展延伸活动。
　　
　　二、课外阅读中的学生活动设计
　　
　　课外阅读是一种在教师引导下的自主阅读，是对课内阅读的补充和拓展延伸。课外阅读表现出较强的可选择性和灵活性，其内容主要是中外名著和文质兼美的时文。阅读目的主要是培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。对中学生来说课外阅读具有重要意义，具体来说主要体现在如下几个方面：
　　1.阅读材料的丰富性、多样性和文本的人文性，使阅读材料承载了丰富的人文内涵，阅读的过程就是提高学生人文素养的过程。
　　2.阅读人类文化的优秀文本——中外名著和文质兼美的时文，就是与古今中外的名人伟人对话。对话有助于丰富学生的思想情感和审美体验，提高其精神品位和审美品位，促进学生身心和谐健康地发展。
　　3.通过有效的阅读指导，使学生有机会接触多元文化，开阔视野，更好地认识世界，理解人生。
　　4.阅读过程还是一个锻炼形象思维和批判思维的过程，能优化学生的思维，也是一个积累的过程。学生通过感知语言来积累语言，然后习得语言；通过阅读来积累阅读方法，积累情感和体验。
　　但是，当前课外阅读中也存在许多问题，主要表现在以下几个方面：
　　1.没有明确的目标，没有具体的量化要求。比如阅读速度的要求、字数的要求等。
　　2.缺乏必要的课外阅读指导和调控。比如如何选择有益的课外读物，如何选择精读、略读、浏览的方法，如何保证阅读的质量和速度等。
　　3.没有纳入阅读教学的范畴与视野，也没有时间上的保证，课外阅读多流于形式。
　　4.有的家长和老师怕课外阅读影响课内学习，根本不让小孩看课外书。
　　鉴于以上原因，我们在课外阅读活动设计时，宜采取以下策略来保证阅读的数量和质量：
　　1.营造浓厚的读书氛围，为课外阅读提供必要的时空条件和兴趣支持。比如师生共同阅读，每周提供固定的课外阅读时间，定期举行读书成果交流展示活动、诗歌朗诵活动等。
　　2.适时指导课外阅读方法，对课外阅读内容、速度作适当调控。阅读方法的指导，比如精读、略读和浏览等。阅读调控，比如部分阅读内容的限定，哪些书为必读、哪些书为自主选择。
　　3.阅读兴趣的激发。如定期举行读书成果交流展示活动、诗歌朗诵活动等，让学生在获得成就感的同时更喜欢阅读。
　　综上所述，开展课内外阅读活动的关键是如何设计学生活动，使学生阅读成为真正意义上的自主阅读。
　　

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