首页 -> 2007年第7期
阅读教学中的课堂活动设计策略
作者：李志清
一、课内阅读中的学生活动设计
课内阅读的内容主要是课文。当然为了突破课文的重点难点，也可以适当补充一些与课文有关的读物。它是一种由教师创设一定的情境、程序和活动，实现学生与文本、作者、教科书编者和教师之间对话并产生思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这里，师生是平等的，学生是对话的主体、对话的中心，所有教学情境、程序和活动的预设，都是围绕学生展开的。值得一提的是，教师也是对话者之一，是一个引导对话的对话者，他们在对话过程中通过提示、校正和延伸等办法参与对话，确保对话的顺利进行，引导对话的深入展开。课内阅读因为有学生、作者、文本、教科书编者的共同参与而显示出讲究过程的预设和动态的生成、讲究在知识传输过程中能力和情感态度的全方位训练与渗透、讲究话题集中和明确、讲究交互性等特点。这些特点使得课内阅读在语文知识的积累和能力训练方面，在学生情感态度和价值观的形成方面，具有不可忽视的作用，具体来说，主要体现在如下几个方面：
1.课内阅读的本质是师生平等对话，对话活动要尊重学生已有的知识和经验，面向学生的生活世界和社会实践。它让学生真正参与到课程的实施过程中，使学生的主体地位受到尊重，主体权益得到保护，也使教师的学生观、课程观得以落到实处。
2.课内阅读过程是学生自我构建、自我生成的过程。学生的阅读实践取代了教师的分析和讲解，花时间让学生去阅读文本，发现问题、思考问题和解决问题，有利于锻炼和发展学生的思维，提高学生的思维能力；花时间让学生去理解感悟，有利于学生正确认识世界、认识自我，形成正确的人生观和世界观；花时间让学生去体验品味，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有利于形成理解感受、欣赏和评价的能力，有利于学生全面地、全程地、主动地发展。
3.课内阅读是在阅读中学会阅读的过程。一方面，阅读内容是丰富而多元的，对学生的影响也是多元的；另一方面，学生感知阅读内容时的反应和学生感知内容时的途径、方法也是多元的。这就促使教师不仅要重视阅读教学的熏陶感染作用和价值取向，还要尊重学生在阅读过程中的独特体验，更要提倡多元化的教学手段和教学方法。而这些着眼于学生学习和发展的手段和方法，有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生学会阅读。
4.课内阅读的主要形式是读和说。以朗读为主的各种读有利于学生形成语感，积累语言材料和各种情感。以交流讨论为主的各种说，有利于学生提出问题和看法，培养探究问题的习惯，形成探究问题的能力，培养创新精神。师生共同探讨解决问题，为多角度、有创意的阅读和表达提供了平台。
当然，目前课内阅读也存在如下一些问题：
1.强化了学生自主，忽视了老师主导。有些老师为了强化学生的主体地位而忽视了自己的主导作用，生怕老师的引导、校正和提示会削弱学生在对话活动中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。于是，我们常常看到一节自读课，学生读一读，然后老师提几个问题让学生讨论就结束了。也有一些课是在老师设计下进行的，有读有写有提问还有合作讨论，但是讨论过程中出现障碍后老师不加以提示，出现错误后老师也不加以校正，话题搁浅了老师也不加以挖掘和延伸，老师只是奉送几缕令人迷惑的微笑或是几声廉价的赞美。这样的课堂，表面热闹，实则寂寞冷清，流于形式。虽然时有思维的火花和智慧的亮点，但大多不成熟，流于浮躁和肤浅。自主是自主了，可是既达不到阅读教学目标，也没有思维的深度和广度，只是一种没有主心骨的、远离教学目标的自主。
2.公开课上的自主掩盖了日常课的唯我独尊。时下新课程理念如春风扑面，公开课上老师不敢不让学生自主，所以有读有问有理解有品味，煞有介事。可是日常的阅读教学课却还是我讲你听，我问你答，老调重弹，涛声依旧，全不见公开课的繁华。原来很多公开课只是临时作秀，节节课让学生自主，老师太累！为什么累？其实观念并未改变，知识储备和文化底蕴还有点捉襟见肘，哪有胆量和能力放手让学生自主？
3.花哨的表面形式淡化了对文本的解读。由于对课程理念理解的偏差，有的阅读课基本上听不到什么读书声，学生读完一遍课文后，马上就开始提问、讨论、赏析评价或表演。还有的老师基本上不让学生读书，一会儿让学生看录像，一会儿提问让学生思考，一会儿又让学生表演，一节课忙忙碌碌，看似容量很大，其实收效甚微，最令人遗憾的是失却了解读文本这个根本。
有的老师在拓展延伸上过度热心，大量时间花在对课文的补充、延伸、拓展上，忽视了对文本的理解。
4.声光电一齐上阵，脱离了教学的实际需要。有的老师为了创设教学情境，用了很多教学手段和教学方法，这本来是好事，但是他们创设的情境对阅读理解没有作用或作用不大，教学手段和教学方法也只是追求某种表面的效果。比如有的老师无视教学体裁和教学内容，无视学生理解和接受的需要，只要一上课（特别是公开课）就用多媒体。整堂课老师手忙脚乱，学生眼花缭乱，收效甚微。这种做法轻则分散学生的注意力，降低阅读教学效率，重则架空形象思维和语言能力的训练。
有鉴于此，课内阅读设计应遵循以下几条原则：以课程标准为背景，在正确理解课标精神的前提下，围绕课程教学目标来预设阅读教学目标，紧扣文本实际和编者意图，预设教学重点；依据教师的性格气质、知识结构和文化底蕴来预设教学手段和教学基本环节；依据学生年龄、个性、心理特征、知识结构以及认知需求来使用教学方法。然而无论是课标、文本、教科书编者，还是教师的知识背景、文化底蕴，都是为学生服务的。所以课内阅读教学设计的终极目的还是要为学生的全面发展服务。因此，课内阅读的设计重点应定位在学生活动设计上。正是由于这个原因，课外阅读设计也着眼于学生活动设计。下面就谈谈课内阅读学生活动的设计策略。
1.导入时的学生活动设计。导入时常见的学生活动有感受式、朗诵式、歌唱式和对比式等。感受式，如有的老师在教学海伦·凯勒的《我的老师》时，先让学生闭上眼睛听老师朗诵海伦·凯勒《假如给我三天光明》中的重要语段，让学生在体验和感受黑暗中进入《我的老师》的教学。朗诵式，如让学生在《游子吟》的朗诵中进入朱德《我的母亲》的教学。歌唱式，如在教学《懒惰的智慧》时，学生先唱《三个和尚》这首歌，等学生唱到“三个和尚没水喝”时，老师切入：“可是，三个和尚没水喝，不仅没渴死反而生活得很好。大家猜猜看，这是为什么？”
2.初步感知阶段的活动设计。在初步感知阶段，要设计一些感知文本大致内容、故事情节、人物、写法、语言特点的活动。比如对内容的整体感知，最常见的形式是让学生用“这是一篇的文章”“这是一个的故事”“诗（文）中的是个样的人”等句式概括。此外，还可采用复述课文、讲故事等活动形式来熟悉课文。
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