首页 -> 2007年第9期
语文教育叙事研究的误区与对策
作者：张学凯
（二）关注教学问题
在教学过程中有一些司空见惯的教学现象，但是这些教学现象又具有故事性，叙述者将它呈现出来，可以引起教师的警醒，这种叙事就具有了研究的价值。如上例中于漪老师的叙事接着写道：〔6〕
我被学生问住，挂黑板了。自认为当时的态度是正确的，知之为知之，不知为不知，没有强不知以为知，蒙学生。课后查阅了好些书，最后在清代史学家赵翼写的《陔余从考》中查到了“弓足”，裹小脚的事……查得有根有据，才回答了学生，心里才踏实。
故事讲了被“挂黑板”以及如何处理的事。这是许多教师在教学中都遇到过的。但这一问题往往不能引起教师的足够重视，往往把“挂黑板”归因于客观，很少从自身找原因。语文教育叙事就是要关注这样的问题，以个体的经验促进读者对语文教育问题的反思，增强叙事的研究价值。
（三）关注教学启迪
李海林指出：“叙事研究就是讲故事，通过故事本身讲一个教学上的经验和道理。”〔7〕故事的作用在于引发人们对问题的思考、对教育规律的探索。李镇西曾写过这样一段故事：〔8〕
几分钟后，我说，很多同学都看了一遍，咱们交流一下。你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子、一个词，最能打动你的……都可以说说。哪位同学先来说说。……李文思举手了，她说：“第十五自然段有这样一句——‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无与伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！”……说实话，在课前我所能想到的最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会！我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。因此，在这之前，虽然表面上我和学生在轻松地聊着，但是实际上，我一直在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。现在，李文思的发言让我心里一亮：机会来了！
这个语文教育故事就注重了故事本身的价值，促使不同的读者引起不同的思考：可能是语文教师应该敏锐地捕捉学生发言中和课文重点、难点的结合点或邻近点，可能是学生自由发言与教师引导的关系，也可能是情感、态度、价值观要与语文知识技能统一的问题，还可能是语文课不能泛化，等等。
（四）关注典型性
语文教育叙事所叙之事应是教学中的典型案例。文艺学中的典型形象一般是用典型化的手法杂取种种合成的。语文教育叙事叙述的是教学中的真实故事，具有真实性，与文艺学中的典型相同的是要有代表性，即体现教学经验、教学理念或教学规律，要有较强的说服力。上引李镇西的教育故事极具典型性，特别是在当前语文泛化趋势日渐严重的情况下，它通过故事叙述了李镇西努力“上成语文课”的教育行为和对语文教育的认识，启发人们思考语文教学的有效性等问题。
综上，语文教育叙事是一种研究方法，叙事者要遵循语文教育叙事这一研究方法自身的规则，既要选择具有教学冲突、教学问题的典型故事，还要通过叙述启迪读者，从而使语文教育叙事成为转变教师教学理念和教学行为，促进教师专业发展的有效手段之一。
〔1〕〔2〕叶少燕《情感还是方法》，《中国教育报》2003年1月21日第3版。
〔3〕转引自叶刚《回首名师来时路——特级教师孙双金“教育叙事”解析》，http://www.yuwenhome.com 2006年11月23日。
〔4〕程方生《质的研究方法与教师的叙事研究》，《江西教育科研》2003年第8期。
〔5〕〔6〕于漪《“弓足”的波澜》，《语文教学通讯》（初中刊）2006年第4期。
〔7〕李海林《语文教学科研十讲》，浙江教育出版社2005年版，第268页。
〔8〕李镇西《我教〈致女儿的信〉》，《李镇西与语文民主教育》，北京师范大学出版社2006年版，第185~186页。
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