首页 -> 2008年第1期
介绍一个加拿大的写作指导模式
作者：杜红梅
加拿大的写作训练重视对写作过程中每一个阶段能力的培养，学生在一系列紧密、连贯的操作步骤中，在步步相随的活动中逐步形成习惯化、定型化的技能，并逐渐潜移默化到认知结构中。但它又不同于模式化的工艺流程式的技能训练，因为它在系统的写作流程后还辅以理性指导，并注重学生的联想想象、偶发顿悟及情感体验，更为重要的是重视写作策略的指导，“策略指的是认知策略，它是用于完成学习任务的认知活动过程”〔3〕。认知理论为它提供了理论支撑，加拿大的写作过程正是把写作当成了一个内部连续不断的认知过程。写作过程中的关键环节都渗透了策略指导，如在预写阶段的图示组织策略、R.A.F.T.策略、P.O.W.E.R.S.策略以及修改阶段的A.R.R.R.策略和R.A.G.策略。众所周知，技能观导致了我们的“语文教育中‘人气’的式微、‘匠气’的盛行；‘工具’的泛化，‘人文’的缺失；看不到‘人’的教育之风日趋弥散”。〔4〕策略教学则越来越受到各国语文教育者和研究者的青睐，大有取而代之之势。加拿大写作过程中渗透策略训练的做法值得我们深思、借鉴。
第三，加强指导建议，辅以写后反思
加拿大整个写作过程还渗透了指导建议。它在写作过程中的每一个阶段，都列出了一系列的指导建议。如粗略草稿建议、从预写到起草时的建议、校对建议、修改建议，还有最后的发表建议。“每一次写作训练，都有这样非常适用的指导意见，在这种细致周到的指导启发下，学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难，不断提高写作能力。”〔5〕这些指导建议其实就是写作的方法和技巧，在写作过程中写作方法和技巧的点拨，有助于引领和推动写作过程。而关注过程、强调方法，都是引导写作主体参与写作过程的手段。除了这些提示性建议外还辅以写后反思，如在修改建议中要求自问的一系列问题其实就是引导学生回顾写作过程，从结构、逻辑、文面和措辞等各个方面对文章进行审视。“对于复杂的写作活动来说，缺少了写作主体的反思行为，学生很难把自己的写作的知识、经验和感知转化为能力，整合为自动高效的写作行为。”“只有通过反思，个体才能更清楚地认识到自我的行为，从而获得自我感和价值感；才能不断内化那些通过交互作用而培植的观点。”〔6〕加强指导建议、辅以写后反思使整个写作过程闪烁着理性的光辉。
第四，重视找米下锅，不忘锦上添花
加拿大的写作重视过程，但对写作过程中的每个阶段并不是平均用力，它特别强调材料的挖掘和修改完善。我们知道作文是用笔说话，是作者感情与思想的自然流露。学生在写作时抓耳挠腮、无话可说的现象往往是因为积累不够。加拿大的写作训练重视找米下锅，在预写阶段通过各种途径疏通学生积累作文材料的通道，充分挖掘写作资源，为写作引来源头活水。这些材料可以是长时记忆中的阅读积累、观察积累、视听积累、活动积累，也可以是在这些积累基础之上的奇思妙想和偶发顿悟，学生的长时记忆和情绪记忆一旦被唤醒，“就随时可以按照认知主体的意志进行调节改组和重新建构”〔7〕。除了重视积累材料外，加拿大的写作过程还真正做到了“文章不厌百回改”，它通过A.R.R.R.策略和A.R.M.S.策略对文章的内容、结构、语言和详略进行修改，通过R.A.G.策略指导学生在小组内进行讨论交流，实现自改和互改相结合，并提出十多个问题让学生在修改时进行反思和回顾，切实可行。
〔1〕http://www.angelfire.com/wi/writingprocess/.
〔2〕张蕾《写作心理学》，明天出版社1989年版，第266页。
〔3〕倪文锦、欧阳汝颖《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年版，第295页。
〔4〕王尚文《语文教学对话论》，浙江教育出版社2004年版，第181页。
〔5〕涂雪武《剖析鄂教版，用好新教材》，http://www.v234.com/Article_Show.asp?ArticleID=6224&ArticlePage=3.
〔6〕刘永康《语文教育学》，高等教育出版社2005年版，第161页。
〔7〕章士嵘《认知科学导论》，人民出版社1992年版，第85页。
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