首页 -> 2008年第1期
介绍一个加拿大的写作指导模式
作者：杜红梅
写作过程ABC〔1〕
写前准备：就是催生一系列新观点
1.灵感的来源：怎样最先获得写作素材
⊙报纸、杂志和光盘
⊙以写作为话题组织一次访谈
⊙现代媒体的使用：收音机、电视、网络等
⊙自身的经历
⊙影视资源
⊙音乐资源
⊙可视艺术：观察和创造
⊙剧本
⊙自己的记忆储存
⊙讨论和头脑风暴
⊙文学反映
⊙角色扮演
⊙调查
⊙丰富的想象
⊙个人或班级感兴趣的发明
⊙其他
2.预写方式
⊙自由写作
⊙日志写作
⊙意识流
⊙列举
⊙想象
⊙小组或个体的头脑风暴
⊙列成网状或者绘图
⊙图示组织材料
⊙主题或词语的列表
3.预写策略
（1）图示组织策略：就是使用头脑风暴板、绘图或者其他图示，把自己的思想和观点组织起来。图示组织策略有很多不同的方式，如事件链、鱼骨状、蜘蛛网、环状结构图、故事板、家谱状、集合等，预写时一定要选择最适合自己主题的图示，把素材和自己的观点条理化。
（2）R.A.F.T.策略：即聚焦写作内容（role）、读者（audience）、文章结构（format）、主题（topic）和关键动词（strong verb）策略。
（3）唤起描述性词语策略：即唤醒早已储备的有关声音、气味、颜色、姿态、形状、尺寸等方面的描述性词语，以备在描述性写作时使用。
（4）多种感官并用策略：即使用视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等的描写。
（5）P.O.W.E.R.S.策略：包括前写作（pre-writing）、整理（organize）、撰写（write）、编辑（edit）、修改（revise）、共享（share）。学生写作时要严格遵循写作程序。
起草：执笔成文，把心中的想法转化成外部语言
1.粗略草稿的建议
⊙编上页码
⊙左上角钉上一个图书钉
⊙留好边白处
⊙单面书写
⊙页下留有空白
2.从预写到起草时的建议
（1）精选你的观点，不必把预写的所有内容都包括进去，要确保它们之间相互联系以及和主题密切相关。
（2）写、写、写，一旦你开始写作就不要停下来，到后期再进行修改和校对，现在要尽可能地让自己的观点从笔尖溢出。
（3）不要一个字一个字地数，写完后可以问一下老师要写多少字。当你把自己的观点表达完后进入下一个阶段。
（4）在进入下一个阶段前要确保你有足够的内容，如果感到材料有些欠缺就再回到预写阶段寻找更多的观点和细节。
修改：寻找不适切的地方进行加工锤炼
1.修改的方法
（1）A.R.R.R.策略，即增加—重组—删除—替换策略。这种方法允许你的文章做四个方面的改变：增加（add），看读者还想知道些什么；重新组织（rearrange），看文章是否按照逻辑和最有效的方式组织；删除（remove），看文章中有没有多余的细节和不必要的信息；替换（replace），看哪些词语和细节可以更清楚地表达。
（2）R.A.G.策略，即环组大声朗读策略。这个策略要遵循下列规则：
⊙按混合能力分组，3～5人一组。
⊙确保文章上没有姓名，采取匿名形式，打印出草稿。
⊙在每组中每个人轮流把文章读一遍，先对文章内容有个大致的了解。
⊙在对文章有个大致了解后按等级进行评分。优秀的4分，中等偏上的3分，可接受的2分，不充分的1分，小组成员还要在每篇文章上写上评语以便为后来的小组讨论作准备。
⊙学生小组讨论为何做如此的评分。
⊙仍在同一小组修改文章，学生可以自己读第二遍，把自己的建议写在上面，也可以小组合作修改。
（3）A.R.M.S.策略，即增添（add）、删除（remove）、移动（move around）、替代（substitute）策略。
2.修改建议：自问下列问题
（1）你能没有任何停顿地把整篇文章读完吗？
（2）事件是按照逻辑顺序组织的吗？它们之间是否相关？
（3）有没有用生动的描述性语言去描写主人公和事件？
（4）你的思路清晰吗？有没有离题？
（5）你使用系列动词了吗？
（6）有没有冗长和累赘之处，你是否一次次重复使用同一个词语？
（7）开篇能吸引读者吗？结尾能否引发读者的思考？
（8）文章中使用过渡词语了吗？
（9）文章的结构合理吗？
（10）所有的句子都完整吗？有没有肢解的现象？
（11）读后能不能在头脑中勾勒出一幅生动的图画？
（12）你使用词典和百科全书了吗？
校对：要关注拼写、大小写、标点、语法、句子结构、主谓一致、时态等。
1.方法
（1）自我校对：倒读文章，先读最后一个句子，然后是倒数第二个句子，每个句子意思是否通顺，你看到或听到什么错误了吗？
（2）小组校对：小组成员对照校对清单合作校对，最好的方法是小组校对和自我校对相结合。
2.校对建议
（1）确保每个句子至少有两部分：主语和谓语。
（2）使用一些连词把句子连接起来。
（3）在必要的地方加上标点符号但不要过度使用。
（4）使用词典检查拼写。
发表：最后的锦上添花
发表建议：
1.用蓝色或黑色墨水书写。
2.标题写在中间。
3.右上角写上姓名、班级和日期。
4.段与段之间留一行空白。
5.单面书写。
6.文面干净，没有乱涂乱画。
7.标上页码。
8.如果要求反映写作的整个过程，按下列顺序上交：定稿、粗略文稿和预写。
加拿大的写作训练有非常严谨的要求和清晰有序的过程，反映了与众不同的特点，总的来说体现在以下几个方面：
第一，以活动为中心，注重过程牵引
写作是一项高度复杂的过程性活动，它在写作目标的指引下，通过设计一系列的步骤，让学生在回忆、观察、收集、建构、交流等过程中，逐步逼近写作目标。从准备、实施、修改到反思，全程牵引，逐步完成写作任务。上面的写作过程大致可以分为三个阶段（写前、写中和写后）、五个环节（预写、起草、修改、校对和发表），条理清楚、环环相扣的每个阶段的每个环节，都设计了一系列紧密、连贯、可操作的步骤，引领学生参与到素材的积累、材料的酝酿、构思写作计划、执笔成文、修改校对、定稿发表的一系列活动中，真正体现了从做中学的理念。从学生的活动中也可以看出写作训练并不是单纯的写作专项训练，而是注重了听说读写之间的融合，体现了写作促进学生语文能力综合发展的取向。在整个写作过程中学生的活动不仅有预写、起草、修改、校对、发表等外显的活动，还有学生在这些行为背后的复杂认知参与过程，如预写阶段利用各种途径，充分挖掘写作资源，唤醒形象记忆和情绪记忆，激活原有的知识和经验，对以往的经验进行回顾和筛选，在酝酿构思时利用各种图示组织材料，充分发挥联想和想象，整个写作过程体现了外部操作活动和内部认知活动的有机统一。这和我国张蕾的观点是不谋而合的：“仅就写作活动的外部形态而言，即包括深入生活、编拟提纲、文字表达和修改润色几个重要步骤。同时，写作活动又体现为作者独特的心理活动，即写作的心理储备（写作积累）、写作的心理萌动（感受）、写作的心理孕育（写作构思）、写作的心理物化（写作传达）、写作的心理完善（修改美饰）。”〔2〕从中我们也看出在写作训练中重视完整过程的重要性。
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