首页 -> 2008年第2期
美国高中语文爱情婚姻题材作品的教学
作者：王爱娣
张洁的小说《爱，是不能忘记的》（Love Must Not Be Forgotten），入选美国Mc Dougal Littell公司出版的高中文学教材《文学语言》（The Language of Literature），编排在高中二年级第一单元（主题：变化的挑战）第二个专题“文化十字路”部分。
一、单元教学需要解决三个问题
这篇小说与小说《婚姻是个人的事情》共同组成“文化十字路”专题。单元教学需要解决三个问题：
1.这两篇小说有什么联系？培养学生发现事物之间关系的能力。
2.比较观点：给学生提供对两篇小说进行比较分析、形成观点的机会，着重分析在不同的文化环境中选择配偶的问题。
3.批判性思考：在比较分析的基础上，形成自己的观点。
教学中，教师要求学生考虑更深层次的价值观的选择，这种价值观的选择与社会主流价值观相对立，因而可能会导致个体的消解或受排斥。比如选择什么样的宗教信仰，选择与谁约会、跟谁结婚以及追求什么样的事业，这些问题都应该围绕个人幸福展开。
教学中还要求学生联系生活实际，理解什么叫婚姻。观察自己熟悉的一对夫妻，在此基础上，思考对美满的婚姻来说，什么样的修养最重要，并与小组成员讨论。
二、课文教学实现三个目标，完成六项任务
《爱，是不能忘记的》一课的教学目标如下：理解和鉴赏短篇故事（文学分析）、认知文化背景要素（文学分析）、辨别文化特征（积极阅读）。第一个目标是理解与鉴赏作品，分析作品的文学要素及特点；第二个目标要求把作品放到特定的文化背景下，引导学生从文化的角度理解爱情婚姻问题；第三个目标则要求学生在阅读中积极思考，辨别不同民族的文化特征，从而增进学生对世界各民族文化的了解与认知。
在阅读教学过程中，教师要完成以下六项教学任务：
1.语法教学：主要讲代词例说，教会学生区别反身代词和起强调作用的代词。
2.词汇教学：主要教学词源知识。教学前，要求学生预习词汇，掌握根据上下文语境来理解陌生词汇意义的方法和技巧。
3.写作训练：注意文章的结构。（这项教学任务将在本文最后展开讨论，这里从略。）
4.交际训练：正式的表达。这项内容集中安排在小课堂的“观点与表达”部分，要求学生结合齐白石的绘画作品《红牡丹》进行表达交流。
5.综合技术：多媒体、信息技术运用于语文课堂，如录音和视频等。
6.文化联系：中国的“文化大革命”。
三、在爱情婚姻的主题下，美国学生获得的新知与技能
1．探究造成爱情和婚姻冲突的原因
在选择配偶的时候，个人可能面临来自家庭、朋友、社区成员，或者公众观念的压力。在《婚姻是个人的事情》和《爱，是不能忘记的》两篇小说中，学生将读到一些人物，他们被个人愿望和社会传统观念弄得心力交瘁。这两个故事都关注个人，但他们也反映了社会整体的冲突和紧张。
教学时，教师要强调社会习俗对个人价值观、人生选择以及生活行为的影响，要求学生辨别那些影响人物生活的社会准则，鼓励学生关注个人行为准则以及限制个人特殊行为的社会期望值。然后，让学生讨论这种潜在的或者公开的社会习俗影响的程度，列举出小说人物公开挑战社会习俗的事例，探讨他们的行为结果。
2．进行批判性思考，学会分析和比较
首先要求学生把整部作品分为几个部分，并且分析那些在日益变化着的世界里寻求爱情的人的难题，帮助学生构建一种分析框架图（如下图所示）。框架图可以帮助学生把每一个难题分为几个部分。开始时，考虑我们的社会准则给一个寻求理想配偶的人设置的障碍，然后，继续挖掘爱情与婚姻的其他潜在障碍。比如，阻碍婚姻的其他障碍可能包括社会期望值、一个人的教育水平、社会交际圈。
分析框架图：
3．分层教学，不同程度的学生获得不同层次的训练
对于水平低的学生，要求他们在阅读故事的时候思考下面的问题：
（1）故事的主要人物是谁？
（2）故事讲述者的难题是什么？
（3）钟雨的难题是什么？
对于水平高的学生，要求他们在阅读故事的时候完成下面的任务：
小说叙述者的母亲是一位中国知名作家。找出在毛泽东时代，对一个女人来说，事业成功与个人生活的变化之间有什么联系，然后讨论这些变化，无论这些变化是否在故事中反映出来。（引导学生寻找关系，发现问题，并且思考解决。）
4．构建背景，扩大学生的文化视野
（1）文化背景
①构建背景：向学生介绍中国的“文化大革命”以及中国人的文化观念。
这个故事发生在社会主义中国，当学生阅读的时候，要求他们列出文化背景要素，要求他们考虑或解释这些要素对人物的可能影响。
②请一位学生大声朗读小说最后两个句子，要求学生回答女主人公珊珊独身的呐喊反映了这篇小说怎样的文化背景。
（2）文化环境
故事发生的时间和地点就叫环境。环境包括社会环境和文化环境。在你阅读的这个故事里，作者提供了关于故事的文化环境的许多线索，例如下面这个片段：“从母亲那沾满泪痕的纸页上可以看出，他被整得相当惨，不过那老头子似乎十分坚强，从没有对这位有大来头的人物低过头，直到死的时候……”阅读小说，寻找故事中其他对文化环境的描写。
（3）跨文化链接：传统
责任和义务：古典传统依然保存在现代中国人的心目中。形成这种传统的思想基础，一方面是苦行的佛教精神的启蒙，另一方面则是儒家提倡的消融自我、勇气和名誉的理想人格。儒家思想对个人生活有着严格的约束，男人一旦结了婚，就必须对自己的妻子和家庭负责任、尽义务。
（4）跨学科链接：历史（关于“文化大革命”，略。）
5．积极阅读，理解与鉴赏作品
要求学生结合文本思考并回答下面的问题：
（1）叙述者为什么认为她的母亲应该结婚？
（2）你从决定结婚的爱人身上了解到哪些中国文化？
（3）这些事情表明了中国文化怎样的价值观？
（4）通过语言描写，分析人物性格。
（5）要求学生概括在钟雨的爱情中发生的事情。
（6）要求学生阐述：叙述者说她的母亲是一个“缺心眼儿的人”，这句话是什么意思？
（7）对这位母亲为她所爱的人所做的奉献，你有什么看法？
6．设置问题，引发学生的思考，挑战思维
美国语文教学提倡读写结合，在阅读中提升学生的语言表达能力和写作水平。
（1）要求学生写出与某个人物有关的事件，或者乔林或者老人，叙述者除外。
评价标准：整篇文章表现出对故事中的事件和人物的整体把握，3分；文章的重要部分表现出对事件的一般意义的理解，但不能完全把握故事中的人物，2分；文章的片段表现出对事件或人物的一点点理解，1分。
（2）联系作品，进行文学反应。
①你想到了什么：读了这位母亲的故事，你有什么感觉？叙述者面临着什么样的抉择？母亲给了她怎样的劝告？母亲给她和所爱者结婚设置了什么障碍？
②你认为叙述者从母亲的劝告和经历中会受到怎样的影响？
③这位母亲对和她爱的男人之间的关系所做的选择，你怎么看待？解释你的观点。
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