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中学语法教学的原则和策略
作者：周一民
一
中学语法教学的原则就是张志公先生生前多次强调的六字方针：“精要、好懂、管用。”如果基本做到这六个字，语法教学就有生命力，就会给语文教学带来新的面貌。我们体会在这六个字中，最重要的就是“管用”。如果学习语法能够使学生语言错误大幅度减少，语言分析和语言表达能力得到明显提高，也就是说使学生真正尝到学的甜头、教师真正尝到教的甜头，那么就是付出一些辛劳的代价也是划算的、值得的。语法知识对人们阅读写作具有指导作用是毋庸置疑的。自从科学的语法学诞生之后，仅凭感性领悟语法规律的时代便一去不复返了。在近现代，杰出的语言大师，例如鲁迅、毛泽东、老舍、钱钟书等都曾经学习、涉猎过语法学，这是最有说服力的证明。至于具体到在中学教学语法是否“管用”，当然还有采用什么体系、突出哪些重点、运用何种方法的问题。
我们理解所谓“精要”，是指讲授的语法知识要少而精，抽象的语法术语要尽可能地少，而“精要”的尺度实际也在于“管用”，我们要讲授那些真正能够满足中学生语法分析和表达需要的知识，对那些不大管用的知识则不必涉及，已有的也要舍弃。“精要”也并不是说在教材中讲述语法的内容越少越好、篇幅越小越好。我们知道，教学中的精讲往往是和多练并行不悖、相辅相成的。语法术语本身的难度是有定的，不通过通俗化的讲解和反复练习，又怎么能做到“好懂”？目前教材中的语法知识讲解太少，一个概念往往只有一句说明、一个例句，也没有配套的练习，只有干巴巴的条条，这就难怪学生不重视而且没有学习兴趣了。
语法具有抽象性的特点，相对于文学的形象性来说，确实是难懂的。但是抽象的语法规律概括性强，作为思维模式和分析工具，学生一旦掌握将终生受益。怎样把抽象的规则化为“好懂”的知识，在“好懂”“管用”之间找到互通的桥梁，这正是语文教育工作者应该积极思考解决的问题。为使我们的语法教学真正贯彻“精要、好懂、管用”的原则，我们要采取一定的策略，进行语法教学内容和教学方法的改革，从提高语法教学质量入手走出“淡化”的怪圈。
二
首先，我们认为，采取“灵活性”策略，选择更加实用的教学内容和分析方法是至关重要的。根据我们多年从事语法教学的经验来看，汉语教学语法中最管用的知识莫过于句子成分分析法，通过主、谓、宾、定、状、补六种句子成分（外加独立语）的分析，句子的构造便一目了然，进而可以检查成分是否多余或残缺、结构是否混乱、成分之间是否搭配，这对于学生理解课文、作文造句是有直接帮助的。上个世纪50年代的“暂拟中学教学语法系统”之所以得到广泛普及而影响深远，与句子成分分析法的采用是有直接关系的。句子成分分析在“精要”“好懂”方面也占有优势，主、谓、宾是骨干成分，定、状、补是修饰成分。抓住骨干，找出枝叶，句子的脉络就清楚了，而且在书本上就可以画线分析，使用方便，省时省力。
目前的中学语文教材，在分析方法上游移不定，或成分，或层次，两种分析方法并存。在成分分析中，无形中增加“中心语”的概念，加大了分析理解难度。自上世纪80年代以来，层次分析进入中学语法教学，实践证明，这种分析手续烦琐、耗费篇幅，层层切分割裂了句子整体的结构和语义，对学生造句改错的实际帮助不大。其后果直接导致了80年代后出现的“淡化”呼声。
从“精要、好懂、管用”的原则出发，可以考虑在中学阶段暂不运用层次分析来分析单句。将短语的基本结构类型教给学生后，使他们能够识别句子成分的构成就可以了，在中学阶段应重点学习并主要运用句子成分分析法。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的语法修辞知识要点中列出了主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种单句的成分和并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式五种短语的结构，这正为传统句子成分分析的回归提供了契机。教学语法应该主要采用传统语法而不是形式主义语法，这在各国的母语教学，甚至在我国的对外汉语教学中都是如此。
在我国，一些语法学者常以“不科学”为由诘难句子成分分析法，其实任何一种分析方法都有局限性，“科学”往往只是相对的，也要受实践的检验，“管用”就是一个重要的检验标准。现代语法学的发展也证明，传统句子成分分析法的“句本位”“找中心词”都不是缺点。在面临“淡化”危机的时刻，回归传统，恢复句子成分分析不失为良策，也是“精要、好懂、管用”原则的合理诉求。
我们注意到，在人教版课标教材中（八年级下，75页），把一个句子的主语和谓语分开，又在主语的下面画双横线，定语标志圆括号在双横线之上，中心语下没有标志；谓语下面画单横线，宾语下面画波浪线，宾语的定语在单横线和波浪线之上。如此叠床架屋的分析，仅仅是为了追求层次性，实在是与“精要、好懂”的原则相背。可能编者也觉得繁琐，在“长单句的分析”（八年级下册，147页）中，又丢掉了主语和谓语的下画线标志。这种标记法实际远不如传统分析法将中心词划为主语谓语简单明了。
这套教材在介绍语法知识时（八年级下，21页）说：“主谓句是由主谓短语构成的。”这种从词组本位语法观出发的定义对一个初中孩子来说是费解的，如同没有解释。在复句分类（九年级上，29页、36页）中，抛弃了将复句分为联合复句和偏正复句两大类的传统，改为“因果类复句”和“非因果类复句”两大类，这种分类从逻辑学角度看有一定道理，但是在整个语法学界持这种分类的人并不多见。如果连教师都对其中的道理感到生疏，那又怎么能降低学生的学习难度呢？总之，从“精要、好懂、管用”的原则出发审视中学语法教学，有一些内容确实是需要加以改进的，在这里需要采取灵活务实的态度，完全不必受专家语法的框框束缚，我们并不是说中学语法教学不要吸收新的科研成果，但是吸收哪些需要选择、需要过程，要先回归到稳固的基础上站稳脚跟，然后才谈得上进一步的创新发展。
三
其次，中学语法教学应采取“融入性”策略，将语法知识真正“融入”语文教学。目前语文教材中的语法知识显得与课文内容脱节，似乎与课文教学是两回事，是课文之外的附属品。实际上，语文课本中的现代作品都是精心遴选出来的，本身就应该是现代语法的典范，应该起到语法规范读本和教学语料库的作用。诚然，某些作品中也有少数旧时的、方言的语法现象，这只需甄别便无关大局。语法知识的学习和课文内容是完全可以融合在一起的。人教版课标教材七年级下册中的汉语词类表（实词）在词类举例中，分别摘录了《从百草园到三味书屋》《社戏》《最后一课》中的例句，从中标出各类词语，这样的做法效果就很好。学生不仅会感到亲切，也很容易理解。其实要是将词类表分散在相关课文的后面，作为练习题处理，画线后让学生说出这些词有什么共同点，再引出词类名称，效果会更好。
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