首页 -> 2008年第5期
培养现代语文能力，过好现代语文生活
作者：郑 浩 李 节
课标是一种指引，教学需要多样化
记者：既然工具性和人文性的争论是无解的，既然工具性和人文性并不能完美地界定语文课程，高中新课标中为什么仍旧保留这一说法？
李宇明：教育是人类历史上较为保守的一种职业。教育需要发展，需要改革，但不能幻想天天搞教育革命。语文教学必须循序渐进，课标是语文教育的顶层纲领，更需要在原有基础上“碎步快走”。
世界上本无理想化的东西，包括课标。也许把课标看成“和谐”的产物更合适，它要照顾不同学派和不同办学条件，要考虑人们的接受度和可操作性。比如，西部农村的语文教学同北京、上海等发达地区的就很难用同一尺度来衡量、要求。虽然谁都说不清楚语文的人文性和工具性，但是去掉这些说法人们可能更糊涂，而且还可能为此引起更大争论。争论不见得是坏事，但是减少些争端、多些探讨和实践，对当前语文教学更有裨益。
记者：您是课标研制组的召集人之一，请问您在课标研制中的观点是什么，您怎么看待课标在语文教育中的作用？
李宇明：批评容易建设难。在局外时充满批判精神，进了门方知任何一点改变都不易。现在我深切地感到，当初课标起草人很不简单。今天参加这项工作，自己思想斗争也很激烈，似乎对很多事情失去了判断力。
换个角度想，不必把课标看做语文教学的不二规范，最好把它看做一种指引，看做一种提倡。在它指引下，语文教材编纂者、语文教师去创造性地工作就是了。语文教育有好多层级：课标、教材、教师的教学活动，最后是学生的学习活动。中国太大了，文化、教育发展很不平衡，不应该幻想用一个课标来通管天下。如果不考虑各种差异性，不提倡多样性，语文教学无论如何也活跃不起来。
制定课标时，大家不断议论，要给语文减负，给语文教师减负。要让语文教师有教学成就感，要让学生有语文学习的成就感。语文就是语文，不能承担太多使命，不能把什么都堆进语文课里。百年来，语文从国学中分离出来，形成了一门学科。百年来，特别是建国以来，语文教学是有成绩的，不能简单否定历史。时代在前进，语文生活在变化，在已有语文教学的基础上，增加一些符合时代要求的新元素，就相当不错了。
现在，整个社会语文水平是下降还是提高了？从全民的语文水平来看，一定是提高了，文盲少了，能写文章的人多了。新中国的语文教育成绩很大。但是，精英的水平下降了，语文大师少了，文学精品少了，这不能不引起反思。这个问题得两面看，如果没有两面看，把语文教育说得一无是处，并不公允。
培养现代语文能力，过好现代语文生活
记者：义务教育课程标准指出，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这句话在理论界曾产生很大争议。有些教师也反映，学生的语文知识基础在弱化和淡化。在语文教育中语文知识应该占一个什么样的地位，您作为语言学家是怎么看的？
李宇明：看待这一问题要首先区分教和学。在教这个层面，教师应该有丰富的语文知识以及将这些知识科学运用于教学的经验。过去，语文知识教育的名声不好，与许多语文教师没有融会贯通的语文知识有关，与没有在教学中科学处理语文知识有关。
在学这个层面，是要通过语文学习提高语文能力。知识并不代表能力，但是知识在能力的形成过程中肯定有作用。没有知识却有很高的能力，这是不可想象的。要研究知识和能力之间的转化关系。能力看不见摸不着，无法直接教授。培养途径大体有二：第一，体验和实践；第二，知识讲解。过去语文教学的问题是把语文知识看得太重，有时甚至成了教学目的、考试目标，忽视或轻视了语文实践和体验。而且语文知识教得太死，揉得太碎，以为教会了语文知识就是培养了语文能力；以为知识教得越系统，学生的语言能力就越强。其实，知识向能力的转化不在于系统不系统，甚至整个语文教学都不需要系统，因为教材、课堂只是学习的基本内容和基本场合，课外的学习与经历不可或缺。教师只是学生学习的主要帮助者、引路人，学习的帮助者还有同伴、父母、社会等。教师应该当好学生的导师，“传道、授业、解惑”已经不能恰当表达当今教师的职责。
语文知识也是公民素质之一。语文教育，特别是中小学语文教育，重点是培养学生适应现代语文生活的能力，而且也要使学生具有一定的语文知识，正像人要有一定的卫生常识、历史常识一样。
语文教学必须教语文知识，淡化语文知识肯定有害。关键是：第一，在什么时候用什么方法教什么样的语文知识，以使其有效内化为语言能力。第二，传授公民应有的语文常识。
记者：那么应当如何理解现代语文生活的含义呢?
李宇明：我们对现代语文生活了解得还不是很清楚，需要进一步考察和总结。以己愚见，它起码有五个必须考虑的特点：
第一，信息化时代。现在是一个信息快速传播的时代，新生事物层出不穷，新观念瞬息即生。信息的快速接收、检索与加工，成为语文教学的新任务，或者说阅读在“听、说、读、写”中的地位更突出。信息时代出现了很多新词语，甚至是字母词语、网络上的特殊词语，学生过好现代语文生活，就需要了解它，需要客观对待它。
第二，亲近文化，亲近经典。曾几何时，我们把中国文化看做进步的包袱，弃之怕不彻底。而如今认识到，文化是我们的精神家园。人一生大约都会问三个问题：我是谁？我从哪里来？我往何处去？第一个问题是认同问题：文化认同、母语认同、民族认同、国家认同。认同本质上是个人文化归属的问题。第二个问题是问出身、问历史。我们从悠久的中华历史中走来，从孔孟那儿走来，从唐诗宋词那儿走来。第三个问题是人生路向的问题，这个问题其实是人生价值观问题，是由前两个问题决定的。语文教育要通过自己的学科优势帮助学生回答这三个问题。
第三，虚拟世界。虚拟世界是现代语文生活很重要的组成部分。让下一代过好虚拟世界的语文生活，不容忽视。从这个角度看问题，会有新观点。比如汉语拼音，它不仅是注音识字的工具，而且是人与计算机交流的重要工具，是过好现代语文生活的重要保障。语文减负常有人提出要减汉语拼音，若从虚拟世界的角度看，汉语拼音教学反而应该加强。
第四，了解语言国情。多数人不了解语言国情，原因之一是语文教育里缺乏这方面内容。语文课有义务帮助学生了解中国语言文字基本状况，培养对母语和中华民族语言文化的热爱，帮助学生正确处理普通话与方言的关系、民族语言之间的关系、母语与外语的关系。
第五，面向世界。中华民族立于世界民族之林，首先需要培养学生具有世界意识。世界需要我们，我们也需要世界。要帮助汉语等中华语言走出国门，也要学好外语。语文教学既要有本土意识，又要培养学生的世界眼光。让学生将来有走向世界的能力，用世界熟悉的话语方式同世界交流。
了解这些问题，也许对语文教学并没有直接作用，但是对于处理一些语文争论，把握语文教学发展的方向，促进语文教学与时代的结合，应当有启发。
记者：感谢您百忙之中接受我们的采访，您从我国语言国情的高度审视语文教育和语文传承，从教学目的的角度来定位中小学语文教育，提出了现代语文生活的概念，相信您的观点会给我们的读者带来知识、启发和思考。
[1]