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在仿悟中建构学生的写作能力
作者：夏维波
夏维波，男，东北师大附中高中教师。吉林省语文学科骨干教师。吉林省科研名师，吉林师范大学兼职教授。曾在《外国文学研究》《东北师范大学学报》《中学语文教学参考》等刊物发表论文多篇，著有《文学的文化解读》(吉林教育出版社2002年版)。参加了教育部“面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究”等国家级课题研究。
教育观点
在仿悟中建构学生的写作能力
仿悟是学习写作的基本途径和有效方式之一，其实质是一种写作能力的自主建构。人们接受知识和获得能力的过程不是像一张白纸一样被刻写，而是在与外界的交往中，不断改变旧有的心灵图式而形成新的心灵图式。简单地说，这是一种能力和素质(或者说心理图式)的自我生成过程。美国教育学家格拉塞斯·费尔德认为，在建构主义者看来，学习不是一种刺激一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构。就写作教学而言，写作能力不是教出来的，是学生自己形成并提高的，是自主建构的。传统的写作教学只注重写作技巧，而不注重写作能力的自主建构，仿悟式写作可以从根本上解决这一问题。
一、在仿悟中实现三种写作素质的建构
1 建构个性化的写作语言
首先通过对诗歌语言的仿悟增强学生写作语言的形象性、简洁性和陌生化效果。比如让学生模仿北岛、舒婷、顾城等写的诗，模仿一些语言优美、具有形象感的歌词，等等。第二是整句的仿悟训练。如写对联，仿写《菜根谭》《小窗幽记》等古文中整散结合的哲理语句。第三是让学生练习使用排比、拟人、比喻等修辞方法。
以上三项训练是语言训练的重点，除了要模仿一些典型文本外，还要模仿一些好的范文，选择一些能够体现语言形象性和陌生化效果、句式具有整散结合特点、修辞使用比较成功的习作让学生学习。
2 建构感觉、感受、情感、思想、联想、想象等写作心理能力
俗话说“巧妇难为无米之炊”，其中的“米”是什么?我想它不是简单的材料，而是一种写作心理能力。这种心理能力不是一成不变的，而是可以通过仿悟来建构的。比如，可以让学生坐在春日静静的教室里，记写对阳光的感觉；可以让学生关掉电灯，记写对黑暗的感觉；也可以把学生领到雨后的原野，让他们记写对潮湿的泥土、花香和草香的嗅觉体验；还可以让学生对圆、路、红绿灯、颜色、灯光等展开联想和想象。在训练过程中，除了要依托特定的情境，还要立足对优秀文本的仿悟，引导学生学习一些优秀作品，理解它们是怎样表现这些心理活动内容的。诚然，真实的体验、感情和思想不能模仿，但我们需要仿悟某种体验、情感和思想的捕捉方式和表达方式，因为每个人并不缺少体验、情感和思想，但缺少发现和表现它们的能力。
3 建构写作基本技能
写作基本技能主要包括文体把握、话题选择、主题确立、层次安排、结构策略、材料使用，以及拟题、开头、过渡、结尾等能力。确立合适的文体是仿悟的前提，根据当前学生的写作审美取向和实际需求，在训练中我打破了记叙文、议论文、说明文这三种传统文体训练的局限，确立以抒情美文、说理美文、记叙美文这三种形式为学生仿悟的文体样式。我把这三种文体称为性灵美文，即突出作者的精神、性格、情感的美文，并确立了“独抒性灵、体有规范、体现美感、联系现实”四个要求，然后在此基础上依次进行话题选择、主题确立、层次安排、结构策略、材料使用等专项训练。每一个环节的训练，都有一定的时间和数量，一个环节取得了效果，才能进行下一个环节。
二、仿悟写作的基本实践方式
1 读写互动。在仿悟训练中，我坚持“以读悟写，以写促读，读写互动”的做法。首先引导学生阅读仿悟范文，并提出阅读要求，指出阅读要点，这些要点和要求也是仿悟的要点和要求；另外，学生阅读范文是具有开放性和自主选择性的，他们可以根据仿悟训练的不同环节和所给范文的特征。自主选择更多的范文。阅读也是灵感的激发过程，由阅读激发出的灵感是多方面的，如思想、形式、构思或材料等，而在阅读过程中所激发的灵感又要通过写来固化下来，因此必须注重学生阅读习惯和写作习惯的同步形成。
2 依序推进。仿悟写作要有一个序列，要从低到高、从整体到局部依次进行。从大的环节上看，依次有语言、写作心理能力、基本写作技能、篇章等的仿悟建构，其中基本写作技能的仿悟建构包括文体仿悟、立意仿悟、层次仿悟、结构仿悟、材料使用仿悟，以及拟题、开头、结尾、过渡等微观环节的仿悟。
3 分层进行。我把仿悟写作分为同级仿悟和高级仿悟两个层次。同级仿悟就是和优秀的同龄作者学写作，通过模仿优秀作文，引导学生进行中学阶段需要具备的写作能力的仿悟训练，该仿悟侧重基础；高级仿悟是向作家学写作，通过模仿诗歌、散文、小说等文学作品，引导部分写作能力较强的学生进行稍高于中学写作水平的仿悟训练，该仿悟侧重提高。中学生写作不是要成为作家，但也不能妨碍未来作家的出现，因此这既有现实功利性也有理想性。在实践中，我一方面侧重同级仿悟训练，让学生掌握基本的写作规范和规律，培养他们的基本写作能力；同时针对一些写作能力较强的同学，进行有针对性的文学仿悟训练，引导他们学习一些自己喜欢的作家作品。这样学生就可以各取所需，各得其所，两种仿悟的效果都很好，一部分学生考试作文分数提高了，一部分学生则发表或出版了他们的作品。
三、教师在仿悟写作中的作用
仿悟写作不只是学生的事情，教师的主导性也要充分体现出来。因此，教师需要对学生的写作进行指导、规范和评价。我的具体做法是：
1 确立和控制仿悟序列。根据写作基本规律确立一个相对系统、完善的仿悟环节序列，并根据学生的实际需要和课时情况调控训练环节。
2 选择仿悟对象。根据仿悟的环节需要选择局部的、整体的仿悟范本。仿悟范本的选择要有规范性、典型性和可操作性。整体仿悟时要确立同级仿悟范文和高级仿悟范文。同级仿悟范文主要是经过加工的优秀考场作文，高级仿悟范文主要是一些具有基础性和典型性的作家作品。选择仿悟对象是一件很费力的事情，它要求教师头脑中既要装着学生的能力水平，还要装着经典范文。
3 进行仿悟指导。仿悟写作更需要写作指导，但这种指导需要教师按照事先确定的科学体系和环节，有针对性地、有序列地进行。在学生的仿悟写作中我主要是帮助学生掌握仿悟的规律和方法，帮助他们把握范文的特征和要点，并提出相关的仿悟要求。
4 实施仿悟评价。教师要对学生的仿悟作品进行评价，这不同于以往的作文批改，仿悟评价要求教师根据仿悟要求和项目评价学生仿悟的效果，指出仿悟存在的问题和差距，提出合理的改进意见。
教学实录
师：同学们，今天我们继续探讨说理文章的规律。下面请大家阅读一篇以“偶然”为话题的作文。