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话语衔接与语篇结构
作者：马国彦
自2006年起，高考语文试卷增加了对话语衔接和语篇连贯的考查。表面上看，以衔接为考查点就是将给定的句子排序，组合为一个连贯的语篇。实际上，话语衔接的练习更在于增强学生对语篇整体结构的把握，从而加深对文章主旨以及各部分的理解。换言之，语文综合能力培养的诸多方面：文本阐释、段意概括、关键词提取、写作以及口语表达等，都与话语衔接机制和语篇结构有密切的关系。
本文以高考语文试卷中的衔接题为语料，首先从微观层面分析话语之间的衔接是如何实现的，然后对语篇的结构方式进行概括，最后谈一谈相关分析在其他方面的应用。
一、话语衔接机制
衔接是一种语义联系。当话语中一个部分的理解需要参考另一个部分时，就说明两者之间具有衔接关系。话语之间的这种相互依存，可以借助于语言系统所提供的一系列手段来实现，例如指称词、词语复现、逻辑连接成分等。通过衔接机制的穿针引线，小句、句子等构成一个连贯的整体。
下面我们通过两个实例了解话语的衔接机制。
(1)红星小学门卫王煦被区教育局评为“十大感动校园人物”①，他的事迹中最突出的一条是认识全校500多个学生并能叫出他们的名字②，为家长提供了很多方便③。能叫出几个学生的名字，很简单④。要叫出全校学生的名字，实在不容易。这不只是像背书那样背出来的⑥，这是关爱学生、日积月累的自然结果⑦。学校里的教师是在教书育人⑧，校园内的管理、服务也无不在体现育人的功能⑨。门卫感动校园，体现的就是一种服务育人的精神⑩。(2008年辽宁卷)
这是一个包括了十个话语单位的语篇，其中的衔接手段包括：
第一，指称衔接：如句②人称代词“他”回指①的“王煦”，⑥⑦的指示代词“这”均称代②介绍的事迹。
第二，词语复现：如甸①“感动校园”在⑩复现，②的“叫出学生的名字”在⑤复现，⑧的“育人”在⑨⑩复现。
第三，词义衔接：如句④“几个学生”与⑤“全校学生”是部分与整体的关系，“很简单”与“不容易”是反义关系；⑧的“教书”、⑨的“管理、服务”在学校这一大语境下是同现关系：⑩的“门卫”对⑨的“管理、服务”来说，则是概括与具体的关系。
第四，逻辑衔接：如句⑥⑦之间的选择关系，⑧⑨之间的并列关系，分别以连接成分“不是是”“也”加以明示；④⑤之间的转折关系则是隐含的。
当然，衔接还可以通过其他方式体现出来，如问答方式、对称的句法结构等。
通过分析不难发现，一个连贯语篇的形成，是多个衔接手段协同作用的结果。例(1)是从语篇成品中分析抽取衔接手段。与此相联系的另一面，就是应用衔接机制，将散乱的话语单位构建为连贯的语篇：
(2)把下列带序号的句子组合成语意连贯的一段话并填入横线处。
奥林匹亚的废墟之美，究竟属于哪种美呢?
①因而残垣断壁失去部分的构图，也就容易让人通过想象获得。
②也许废墟和残垣断壁本身就是美，这种美与其整体建筑结构左右对称有关。
③不论是帕台农神庙还是厄瑞克特翁庙，我们推想它失去的部分时，不是依据实感，而是依据这种想象。
④我们的感动，就是看到残缺美的感动。
⑤这想象的喜悦，不是所谓空想的诗，而是悟性的陶醉。(2008年浙江卷)
这是一个提供了上文语境的语篇，我们的衔接操作包括如下程序：
第一步，根据②的“废墟、美”与首句相应成分的复现关系，确定它是第一句。
第二步，根据连接词“因而”引领的句子表结果，作后续句的特征，确定①为第二句。
第三步，依据③“这种想象”对①中“想象”的回指，“失去的部分”与相应表达的复现关系，以及“帕台农神庙、厄瑞克特翁庙”与①“残垣断壁”的概括一具体的词义联系，确定它为第三句。
第四步，根据⑤“这想象”与③“这种想象”的指同性，确定它为第四句。
第五步，确定④为尾句，其中的“残缺美”回指语篇前两句的相关概念。
事实上，衔接操作很少这样亦步亦趋地严格按照程序进行。相关研究表明，我们关于语篇的认知是首先从整体上将它表征为一个结构框架，衔接手段的识别和选择是从属于此框架并在其中进行的。因此，为了深化对语篇的认识，我们需要关注语篇的结构方式和由此决定的结构格局。
二、语篇结构方式
从信息传递的角度看，一个完整的句子可以分析为话题和述题两部分。语篇的形成，或者是以话题为起点的推进，或者是以述题为基础的延伸，或者是两者交叉的发展。不管哪种结构方式，都是“从已知信息到未知信息”及其他认知原则在语篇层面的具体实现。
1 话题推进式
话题推进式指起始句的话题推进为各后继句话题的语篇结构方式。如：
(3)天鹅悠闲自在、无拘无束，它时而在水上邀游，时而到岸旁嬉戏，时而沿着水边，藏到灯芯草丛中，时而离开它的幽居，回到有人的地方，享受着与人相处的乐趣——它似乎是很喜欢接近人的，只要它觉得我们不会伤害它。(2007年全国卷I)
例(3)第一个小句的话题“天鹅”，在其后各小句中仍是作为话题出现的。这是一个典型的话题推进式语篇。
2 述题延伸式
述题延伸式指前一句的述题或述题的一部分延伸，而为后一句话题的语篇结构方式。如：
(4)中国最早的区域地理著作是战国前后出现的《山经》和《禹贡》。《山经》以山为纲，综述远及黄河和长江流域之外的广大地区的自然条件。《禹贡》主要以山脉、河流和海洋为自然分界，把所描述的地区分为九州，不受当时诸侯割据形势的局限，把广大地区作为一个整体来研究，分别阐述九州的山川、湖泽、土壤、物产等，是自然区划思想的葫芽。(2008年广东卷)
例(4)首句述题中的“《山经》和《禹贡》”，分别延伸为下两句的话题。这是一个述题分岔延伸而形成的语篇。
3 综合式
综合式指交错利用话题推进和述题延伸进行语篇构建的方式。如：
(5)紫禁城位于北京的中心，周围绕有城壕与金色瓦顶的墙垣，背后是景山，山上共有五座亭台，顶上盖有色彩灿烂的瓦。由景山可以看到北京的中轴，还可以看到附近的鼓楼。什刹海位于紫禁城的西北面，那里是娱乐休闹的好去处。(2007年北京卷)
例(5)由七个话语单位组成。前三小句是以“紫禁城”为话题
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