首页 -> 2009年第1期
简约：“专题性说课”中的关键词
作者：杨剑海 童红霞
我们认为，在进行专题性说课时，必须以“简约”为基本原则。下面结合几个例子来具体阐释。
一、简约，是结构的简要而不失完备
[案例一]
说课题目：《人民解放军百万大军横渡长江》一文的教学重点是什么?你将怎样引导学生把握并理解这一重点?
说课摘要：
①课文在教材中的位置。教学本单元课文要达到的目标。
②本课的教学目标(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)。
③本课的教学重点：了解新闻的要素、结构和新闻语言的特点。
④教学流程设计：导入——初步感知——学习“标题”——学习“导语”——学习“主体”——总结——情感教育。
很显然，上述案例最突出的问题是说课者不理解专题性说课的特点和要求，以致错误地进行了“整体性说课”：从教材位置到单元目标，从三维目标到重难点再到流程设计，几乎无一遗漏地说出了对本课教学的全部思考，却全然没有顾及说课题目的要求，属于典型的“答非所问”。退一步说，在这种情况下，即使说课者的“说”能涉及说课题目，至多也不过是蜻蜒点水，绝不可能对专题作具体、深入的阐述，因为专题性说课限定的时间一般都在十五分钟左右。
专题性说课的结构，应该有别于整体性说课的全面、完整，力求“简要”。这种简要不是盲目地、无原则地东削西减，而是以说课的题目为核心，以自己的观点或教学实践为主要内容，构建起一个要点式的说课提纲。上述案例，姑且不论其教学重点的把握是否准确，单从说课的结构来看，①②两条与问题无关，应删去。第④条的“流程设计”过于全面，没有突出“引导学生把握并理解这一重点”，应有所取舍。经过这样的删减，说课的结构就大大简化了，这才切合专题性说课的要求。
当然，“麻雀虽小”，也要“五脏俱全”，虽然说课的时间只有短短十几分钟，但整个过程还是应该有完整的起承转合和清晰的条理层次。
简而言之，专题性说课的结构大致可归纳为：开门见山地回答问题——要点清晰、内容集中地阐述观点和实践——首尾呼应地加以总结。
[示例]
说课题目：《人民解放军百万大军横渡长江》一文的教学重点是什么?你将怎样引导学生把握并理解这一重点?
说课摘要：
①教学重点：了解新闻的要素、基本结构；体味新闻语言的特点；学写简单的新闻。
②教学方法：通过朗读、复述、讨论、替换比较、练笔等方法突破教学重点。
③设计要点：
A．听录音，熟悉新闻内容；要求学生找出新闻的六要素(人、时、地、事件起因、经过、结果)，然后用一句话概括这则新闻，从而理解标题的作用和特点。
B．朗读全文(一大段)，划分结构，理解导语和主体的作用和特点。
C．小组合作，利用地图提示分别复述中、西、东三路军队渡江的过程，初步感受新闻语言的特点——准确、简明。
D．就记叙东路军渡江的内容进行词语替换，要求学生通过比较进一步理解新闻语言的特点。
E．课堂练笔：试写一则“班级新闻”，要求要素齐全、结构完整、语言准确简明。
④简要小结说课内容。
二、简约，是内容的简省而不失丰厚
[案例二]
说课题目：食指《相信未来》一诗的教学重点、难点分别是什么?你将如何指导学生落实重点、突破难点?
说课摘要：
①教学重点：分析、理解诗歌中的意象；引导学生结合时代背景，理解诗人悲伤、失望中依然执著的信念。后面一点同时也是教学难点。
②教学中准备结合学习意象(群)知识，采用朗读法、知人论世法、点拨法、迁移法、比较法展开教学。
③教学设计：粗读，学生找诗中意象；细读，老师用点拨法引导学生讨论、分析意象；品读，介绍时代背景，知人论世，理解诗人情感。
④简要小结说课内容。
粗一看，上面案例结构简要，思路清晰，回答问题有针对性，还能结合教学理论谈自己的设计，似乎挺不错。仔细一看，其内容不过是一些教法学法名称的堆砌，是没有实质性内容的泛泛而谈——说理论像“贴标签”，谈实践似“打太极”，透过表面上的“如数家珍”，看到的却是内容上的严重“营养不良”。
与结构上的“简要”相应，专题性说课的内容应该力求“简省”。但是这个“简省”不是简单、简陋，而应是在内容集中、丰厚基础上的简约，是经过精心“提纯”以后、重点突出的精约简省。
由于说课题目本身的限制，说课的时间又不很宽裕，我们只能尽量去芜存精、直切要害。无关紧要、可说可不说的内容不说；题目所指向的关键性问题则不仅要说，而且要说具体、说透彻。如上述案例中的②③两部分，与其这样笼统空泛，不如只抓住其中一两点具体深入地说一说，而舍去其他纯属“应景”的名词。比如为什么选择“朗读法”去落实重点、突破难点?如何运用“朗读法”帮助学生找出诗中的意象，并通过对这些意象的分析来理解诗歌的情感?在什么时候、用怎样的方式引入时代背景和作者简介，使学生学会“知人论世”，从而理解诗人的情感?这样以“线性”的结构既说出实践，又阐明理念和依据，理论不会苍白，实践也不会单薄，才能真正达到内容的“简省”而不失丰厚。
[示例]
说课题目：食指《相信未来》一诗的教学重点、难点分别是什么?你将如何指导学生落实重点、突破难点?
说课摘要：
①教学重点是通过反复的、各种形式的诵读，引导学生深入理解诗中的意象，把握诗人的情感；教学难点是理解诗人直面困难的勇气，理解他失望中依然执著的信念。
②通过组织各种形式的诵读和提供写作的时代背景，帮助、指导学生准确理解诗歌中的意象，落实重点、突破难点。
③教学流程设计：
初读：自由读。要求读准字音，读出节奏，读出语调。指导读。前三诗节最后的“相信未来”应该用什么样的语调读?为什么?(通过各种形式的诵读，引导学生进入文本，初步把握诗歌的感情基调。)
再读：重点读。江青读了此诗，称食指是“灰色诗人”，找出本诗的“灰色”所在。(先自主解读1、2诗节中的多种意象；再通过还原时代背景作更深入的解读。)
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