首页 -> 2005年第9期

生本理念与自由写作

作者：李石松

　　
　　三、崇尚生本，评价标准自由
　　
　　郭教授在《教育走向生本》一书的“生本教育的评价与管理”论题中，开宗明义地说：“教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。……评价应当有利于学生的主动发展。”作文评价包括评分和评改两部分。评价标准自由就是指评分标准自由和评改形式自由。
　　l、评分标准自由。作文是极具个性化的思想表达，不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时，不要使用统一的标准(正规考试除外)，而应该采用弹性的评价指标，评价要“以人为本”、因材施“评”。评价指标不只要求反映水平，更要反映学生的进步。在作文评价中，要尊重学生的个体差异，评价要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于发挥学生的写作潜能，有利于培养学生的人文素养，有利于激扬学生的生命动力。我在对学生作文评分时，总是站在学生的角度去考虑，对学生写作中积极昂扬的情绪和充满灵性的睿智心语给予肯定和褒奖。对待基础差的学生更要尽量降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。只要文章能做到卷面整洁，字顺文从，思想健康，感情真实，尽管还存在某些问题但已很好地达到学习目标的都可给高分甚至满分。这样，使分数评价不仅有“客观评定”的功能，更发挥了“激发动机”的功能。
　　2、评改形式自由。英国教育家斯宾赛认为：“人类完全是从自我教育中取得进步的。”基于这种理论，我采用了自由开放的评改形式，就是把评改权交给学生。通过自由开放的评改，为学生建构自我评价的平台，最大程度地调动了学生的参与意识和实践兴趣，在同学的欣赏和表扬中，获得了作文的自信，在相互的评价中，促进了竞争。具体操作是：
　　①欣赏自我，欣赏他人。学生认真阅读自己习作，客观给自己作品打分及写评语；然后以组为单位按由前向后或由后向前顺序传阅组员习作，要求学生用红色笔圈出错别字，修改病句，划出认为写得好的词句：即锤炼得好的词语，恰当运用修辞格的优美句子，引用得当的名言警句，感悟性的睿智心语等。每阅读完一篇习作都要在文末写上一两句感受最深的话或修改意见；最后，全组讨论交流意见，推荐1-2篇佳作。
　　②佳作赏析，展现才情。从佳作中随机抽出3-5篇，按顺序请小作者上台高声朗读自己的习作，其他同学认真听，要求听完后凭自己的感受和体会给该生作点评，允许“百家争鸣”各抒己见，展开讨论、探究，教师做精要的指导。
　　③名句链接，丰富积累。请各组同学组织整理自己习作中出现的有关名言警句、睿智心语，大声读出来，供其他同学记录积累，课后教师组织学生整理张贴在墙壁上的“小作家摇篮”专栏里展示。并开设留言栏，让学生、老师在平时浏览阅读时写上点评和建议。
　　

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