首页 -> 2006年第7期
语文教学的四度
作者：周红阳
语文教学需要“四度”，即厚度、宽度、亮度和深度。
厚 度
俗话说“厚积薄发”，表明“厚”是跟“积累”分不开的，我们说的“厚度”其实就是这个意思。只有积累丰富而充分，才可能构成厚度。笔者一直认为，语文能力是一种“积累”性的能力，没有积累而侈谈能力就如死命攥住头发向上拉升自身那样荒唐。我国传统的语文教学历来注重积累，但此传统在上个世纪末叶曾一度遭遇冷落。《课标》的出现“重扬”了传统，突出重“积累”的基本理念，这是《课标》对新世纪中学语文教学最杰出的贡献之一。
“厚度”靠积累生成，没有积累就没有厚度。但当今语文教学的积累不是过去那种“集腋成裘”“聚沙成塔”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”等盲目无序、大而无当的倡导，必须是一种具体明确、切合实际而又便于落实的可操作性行为。如语文教材规定某些篇什、文段需要背诵，就是一项操作很强的明确要求。我们的语文教学应该有更多的这种关于“积累”的要求。语文教学主要由阅读和写作两大板块构成，无论是阅读还是写作，没有一定的知识储备，理解、鉴赏和表达等都将流于肤浅、干瘪。我们平时经常抱怨现在的学生虽然思维活跃、见识不凡，但知识储备明显不足，可见帮助学生增加知识的“厚度”显得迫切而且重要。
然而，笔者思考的还有问题的另一面，即教师的积累。从理论上说，执教中学语文的教师必须是经过大学专门学习的，已经学习并掌握了语文教学中需要运用的比较系统的知识。只是学习从来就不可能一劳永逸，过去的灿烂不等于今后的辉煌，尽管我们学过也用过不少终身受用的知识，但并不意味着这辈子可以坐享其成了。社会的发展和进步，要求人们不断学习，及时充实自己的知识行囊。对从事教书育人职业的人来说，现代社会文明程度的提高，是一种积极的挑战和巨大的压力。以前教师要比学生知得早懂得多，现在却不同了，网络的普及将师生对信息的接收扯平到同一起跑线上，学生完全可能比老师“先知先觉”。现实就是这样严峻，每一个不甘落伍的教师，引导学生去“积累”固然重要，而不断添加自身的“积累”显然也十分必要。
不久前去参加一个有点规模的语文活动，听了几堂观摩课，讲课的青年教师都是省级优质课一等奖的获得者，应该是出类拔萃的佼佼者。这些课的整体印象已经模糊不清了，但里面有一个细节却依然清晰可忆。那是有位老师讲马致远的散曲《天净沙·秋思》，对其中的“小桥流水人家”一句表现的情景是“温馨”还是“冰冷”，让学生感知、讨论后谈自己的感受。于是学生便对教师设定的两种情景发表了自己的看法，也讲了一些理由。记得当时有位学生发言，认为表现的是“冰冷”，理由是“元曲（包括《窦娥冤》）都是悲哀的”。此理由自然比较牵强，但似乎并没有引起老师的多少注意，教师在点评时只是轻描淡写地用“其实元曲未必都是悲哀的，也有表现欢乐的”一语带过。本可以拓展延伸知识、激发学生求知以及展示教师博学和才识的大好良机，就这样被丢弃了，实在太可惜。当然，我们也不难揣度教师之所以作这样模糊处理的原因，无需赘言。但假如当时老师能随机举例，介绍几首元曲名家表现景美人欢的作品，如白朴的《天净沙·春》（春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中……）、马致远的《远浦帆归》（……落花水香茅舍晚，断桥头卖鱼人散）、姚燧的《满庭芳》（……盘中物，山肴野簌，且尽葫芦）、乔吉的《水仙子·吴江垂虹桥》（飞来千丈玉蜈蚣，横驾三尺白螮蝀，凿开万窍黄云洞……）等，既能将“未必”二字落到实处，又可以浓厚语文课堂的文学气氛，还能提升语文课的教学品位。
宽 度
如果说“厚度”侧重于“积累”，那么“宽度”自然便是强调“视野”了。语文教学“思接千载，视通万里”，上下数千年，纵横几万里，都在关注范围之内，因而没有足够的“宽度”就没有货真价实的语文教学。笔者觉得，视野开阔、知晓古今、触类旁通是成为一个优秀的中学语文教师的必要条件之一。一些从事过中学语文教学的名人大家，如鲁迅、朱自清、叶圣陶等，或许他们根本不会讲什么普通话，自然也不会懂得多少教学方法的运用，更不知道名目繁多的“教学模式”，但他们的讲课却都受到学生的欢迎。我以为其中的一个主要原因就是这些大家都具有开阔的文化视野，能将知识融会贯通，旁征博引地拓展和迁移，真正做到引人入胜，让学生在如痴如醉中领悟到山外有山，天外是天的美好境界。
语文学科的性质决定了语文教学不能画地为牢固步自封，囿于狭小的天地里移花接木孤芳自赏，语文教学要尺幅千里，以课堂小舞台展示社会大世界。没有“宽度”的语文教学，不但根本无法生动活泼异彩纷呈，而且还一定会使学生闻而生厌敬而远之。与“厚度”指向于师生双边不同的是，“宽度”则更多地指向教师。因为在目前这种课堂教学模式之下，教师的“宽度”往往决定着语文教学的“宽度”。现在要拓宽视野的条件非常有利，绝对一点说，互联网实现了资源共享，语文教师就是得益最多的人群之一。我们想要了解的内容，几乎都可以从网络上取得，这样便利充盈的“资源库”放在眼前，“无从致书以观”般的窘迫境况永远成为历史了。
然而，走进今天的中学语文教学课堂，你仍然难得聆听到几堂具有足够“宽度”的语文课。“此曲只应天上有，人间能得几回闻”，当年诗圣杜甫的感叹用来评价语文课堂的现状似不为过。“宽度”成了制约语文教学高品位和高效率的一大因素。重视“宽度”，当然不是要求我们的语文教师都像鲁迅、钱钟书等大师一样，只是希望语文教师把视野放得更开阔一点，力求与当代社会的文化发展基本同步，即使不能将最前沿最热门的研究成果运用到课堂上，至少也应该向学生介绍一些跟课文有关的贴近现代生活的新颖成果和观点，千万不可照搬远远落伍于时代发展的明显过时的结论，甚至将这些作为金科玉律去禁锢学生的思维和个性。虽然我们多数语文教师并非专门的评论专家和研究学者，自然无法对许多信息都了然于心，但只要我们平时能够去积极关注，特别是当需要的时候去认真查阅和了解，增加一些“宽度”应该不是太艰难的问题。
笔者之所以提出“宽度”这一概念，还出于另一种考虑，就是希望语文老师坚持阅读，努力拓展阅读视野。从事语文教学的同仁固然可以暂时不关注以色列总理沙龙的突然昏倒病情危急、卡特里娜飓风给美国造成损失达344亿美元、我国的“嫦娥一号”探月卫星将于2006年底发射升空等热点问题，但总得及时了解一点跟语文学科关系密切的文学艺术研究方面的信息。例如2004年12月的《名作欣赏》杂志发表了一组关于《荷塘月色》的鉴评文章，因为这些信息有不少可以直接运用于我们的课堂。又如2005年7月20日的《光明日报》刊登了著名学者孙绍振教授的《命题高考作文日薄西山》，文章认为：“高考作文命题应有三阶段。第一阶段，从命题到话题和材料作文，从封闭性到开放性，从抑制学生自主思考到迫使学生独立概括；第二阶段，从在感性平面上滑行，到诱导学生深入情感和智性层次，在三度空间上进行主体建构，并对自身的思绪进行自觉的驾驭。历史的发展已经把我们推向了第二阶段。”了解和借鉴这些信息，不但可以扩展视野“宽度”，使语文课堂呈现出鲜活的时代色彩，而且能够听到不同的声音，以便更深刻地审视和反省语文教学自身，有利于促进语文教学改革的深化。
[2]