首页 -> 2006年第9期
诗歌美育的因素及实施途径
作者：唐晓军
想象联想在审美的各种心理因素中占有重要地位，它是审美升华的翅膀，失去想象，审美感受只能停留在感知的初级阶段上，审美情感，审美理解都无从发生。叶圣陶说过，诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。在诗歌教学中如果仅仅只满足于教科书上的分析，其结果只能造成学生思维的僵化。作为教师完全可以引导学生利用已知形象去再造新形象，实现这一目的，只要借助丰富的联想和想象即可完成。我们可以让学生在理解内容的基础上进行想象与联想，把诗中有、无、隐、显的空间填补起来，在脑中形成一幅与诗歌内容相符的图画。让诗中的意境通过理解、想象、联想，得到充分的还原、再现。比如教授《蒹葭》一诗，让学生在解读完诗歌的基础之上，选择诗中最喜欢的一个词或某一章展开联想和想象，用自己的语言描述当时的情景和人物的心情。同学们参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，写出了许多优美而丰富的语言。如有同学通过想象后这样改写“溯洄从之，宛在水中央”：“我顺流而下，追寻你的身影，终于，我看到你像出水芙蓉一般站在水中央，你仿佛站在遥远的时光背后，眼波潋艳，与我相望。那灵动的眼神，那沉思的神态，似在娓娓诉说着什么。回眸一笑，仿如嫣然花开，胜过传说的倾国倾城。终于，我离你只有几步之遥，我伸出手，似乎可以触及你恬淡的容颜……”只要通过正确的引导、联想、想象，学生便会从诗歌中发现美、体验美、辨别美，并为表达美和创造美提供坚实的基础。
休谟说：“美并不是事物本身的一种属性，它只存在于观照事物者的心灵里。”⑤这就是说，审美的情感不会自发形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的感情，要培养学生的美感能力，教师应首先致力于自己的美学修养和认识水平，利用教学这块阵地，充分挖掘和运用教材中丰富多彩的美感，借助大自然和周围环境所提供的一切手段，调动学生的情感因素，加强审美教育，提高学生的审美素质，唤起学生对生活的热爱之情，进而去感受美、创造美。
参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》2002年7月版 《审美心理的总体特征》贾明强（《语文学刊》1994年第6期）
注释：①陆机《文赋》
②鲁迅《摩罗诗力说》（《鲁迅全集》第一卷）人民出版社1981年版
③陈鸿祥《人间词话注评》 江苏古籍出版社 2002年版18页
④《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980版
⑤《西方美学史》上卷[M] 第226页
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