妙手偶得与小题大做
作者：张琴儿
名著导读 “名著导读”是新教材的又一亮色。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“鼓励学生自主选择阅读材料”，“学会制订自己的阅读计划……每学年阅读两三部名著”。这是《语文课程标准》明确要求的。为此，教学中要积极开展读名著活动，制定切实有效的措施加以督促，以求实效。①提高认识，营造气氛。九年级上册第四单元的“综合性学习”为“好读书 读好书”，其实类似的活动应该贯穿于每个学期，用名人、他人对读书的评价、感受以及读书的经历作观照，务必使学生认识到读书对精神成长的重要性。同时注意营造气氛，如“每日一得”——请学生轮流于语文课前在黑板上书写一句话，可以是摘自书中的好句，可以是他人对该书的评价，可以是自己的读书心得。②师生共读，互相推动。要让学生读，教师就要带头读，不仅做出榜样，更为了有效的指导和交流。教师不仅是引导者、组织者，还应是参与者，师生的共同成长乃是教育所应追求的美好境界。因此，教师需要不断更新知识，不断提高自身的综合素养，方法之一就是多读名著。③多样阅读，多多受益。怎样进行更有效的阅读？一是在“导读”指引下进行阅读，像《泰戈尔诗选》这样的诗集，古典名著等，“导读”有助于学生的理解和把握。二是读写结合，形式上可以是三言两语的点评，可以是读后感，还可以是更高层次上的鉴赏。鼓励学生批判的读，有自己的独特体验，自己的意见。三是举办“读书沙龙”，围绕一个或几个话题，交流看法，展开争论，相互启迪，提高认识。如“《钢铁是怎样炼成的》魅力何在？”“你不欣赏或更欣赏《水浒》中的哪个人物？”“曹操是英雄还是奸雄？”“你欣赏《繁星·春水》这本诗集吗？”等。④积极评价，养成习惯。及时的评价是对学生读书积极性的保护和促进，是对学生形成性评价的组成部分。不仅关注读书量，读书过程中的态度、兴趣，也关注最终的领悟程度和鉴赏水平。通过种种评价、奖励的办法，最终使学生养成勤于读书的习惯，则“名著导读”的意义得到了充分的体现。
另有“单元前言”与“课文提示语”，也可进行妙手偶得式的利用。“课外古诗词背诵”的重要性为广大教师所认识，如果能进行一定的归类并作专题欣赏，则更有助于提高学生的欣赏品位和审美情趣。至于“综合性学习”，更是需要根据各地条件进行小题大做式的充分开发和利用。限于篇幅，不再赘述。
总之，无论妙手偶得式，还是小题大做式，旨在课程资源的开发与利用，从中推行先进的教学理念，进一步确立“大语文观”，力争全面提高学生的语文素养。同时也将努力使语文本身具有更多诗性、浪漫的成分，让语文的芳香萦绕师生的精神空间，对美的追求成为师生生命成长的习惯。
张琴儿，女，中学语文教师，现居浙江余姚。
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