首页 -> 2007年第2期
把握阅读教学的支撑点
作者：刘金龙
三、以训练为根本
阅读教学的载体是课文，文本是由语言文字组成的。因此，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言”，这些课标建议与要求，应在教学中得到有效落实。这就需要教师在课堂教学中，以文本为载体，根据不同类型的课文和不同的侧重点，引导学生进行知识、思维能力方面的阅读训练。因为“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力”。鉴于入选中学课程的课文篇幅较长，教学时量极为有限，课堂训练时间不多的实际，如何根据课文和学生实际进行有效训练呢?窃以为，字词句的基本训练利用课外作业形式完成，课堂教学宜一课一得，重点突出文本重点、难点的感悟思维训练。
例如，《故乡》一课中“老爷!……”这一称呼后面连用了感叹号和省略号，表达的是怎样的思想感情和心理活动?引导学生联系上下文揣摩、感悟，对于理解“我”与“闰土”间因世事沧桑而产生的那层可悲的厚壁障，进而更好地把握小说的主题思想与人物形象很有帮助。于是我设计了这样一道训练题让学生当堂练习：这句中的感叹号表达的是“闰土”（）的思想感情；省略号表达的则是（）已被森严的等级制度所取代的那种（）情态。学生通过仔细揣摩，感悟到可这样理解填空：凄凉的自卑的，少年时代纯洁友情，欲言又止、词不达意的心理活动。
由此可见，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，形成阅读能力，惟有通过训练才有可能实现。
四、以运用为归宿
“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶圣陶先生的这一精辟论述启迪我们：阅读教学的终极目标或最后归宿，在于通过阅读方法、技巧的传授，使学生“自能读书”、“自能作文”。阅读教学就是要在读、议、练的基础上，形成语言的积累、章法的习得，最终能熟练地运用和表达，从而提高阅读能力。心理研究表明：感悟语言和运用语言是儿童学习语文的两次飞跃，感悟了而不会运用，不是真正的感悟；感悟且会运用了，才是真正的感悟。在积累和感悟的基础上，加大语言运用表达的训练力度，才能促进积累，深刻感悟，从而有效地提高学生的语言表达能力和语文素养。
例如，《最后一课》中，写韩麦尔先生讲完最后一课的情形是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字：‘法兰西万岁!’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了——你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。这是可以尽情发挥想象的空白点。教学至此，老师可引导学生大胆联想和想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。如韩麦尔先生如果开口说话，还会说些什么呢?小弗朗士心里会想些什么呢?下课后的情景又会怎样呢?组织学生互动交际，进行口头表达训练，课后再书写出来。经过这样口头或书面的表达训练，不仅使学生加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使得文章内容得到丰富多彩的生成，有利于培养学生的审美感受和创造性思维。
综上所述，把握好上述阅读教学的支撑点，才能全面、准确地把阅读教学的课标理念与要求落到实处，使学生的语文素养得到全面提高。
刘金龙，男，中学语文教师，现居湖南江华。
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