首页 -> 2007年第3期
语文校本课程资源开发的初步思考
作者：张庆山
课程，是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。“校本课程”的概念，是相对于国家课程、地方课程提出来的。校本课程开发，是指学校根据本校的教育教学现状，通过对学生的需求进行科学的分析，选择、新编教学材料或设计学习活动，并建立内部评价机制的教育教学活动。
包括高中语文校本课程在内的任何课程，都是以一定的课程资源为基础和前提的。没有课程资源，也就没有课程。课程资源是课程设计、实施和评价等过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
学校在长期发展中所形成的或所依赖的校本课程资源，有显性的，也有隐性的。显性的校本课程资源，主要指物力资源与环境资源。物力资源，由物质资源和财力资源组成；环境资源，又可分为人文环境资源和自然环资源境。隐性的校本课程资源，主要指包括学生、教师、学生家长和社会人士等在内的人本资源。
校本课程物力资源的有效开发，能使学生的“学”和教师的“教”突破教材的局限，为学生的探究提供更加广阔的学习空间。校本课程人本资源的开发理念，则是开发出人所具备的并能与教育教学活动发生联系的知识技能、创新意识、情感和价值观等等。校本课程环境资源中的人文环境资源，如校园内的师生关系、校纪班风、社团活动等；社区中的民风习俗、人际关系、生产经验等。自然环境资源，如校容校貌及社区中的地理风貌、文化古迹等。
二、语文校本课程资源开发的原则
1.主体性原则
学生是课程学习的内因与主体，教师只是课程的组织者、参与者和指导者。高中语文校本课程资源的开发，要有利于学生通过科学的分析与综合，体验知识形成的过程，增强自身的主动精神和创新能力。
2.问题性原则
高中语文校本课程资源的开发，应根据学生在阅读、理解、记忆过程中呈现出的需要探究的问题，或提供某些材料，作为学生探索解决问题的某些依据。或提供一些解决问题的方法，引导学生将课程中习得的语言、文学、文化等层面的知识与理论，运用到社会生活的实际中去，发现、探索直至解决问题。
3.社会性原则
高中语文校本课程资源的开发，应加强语文知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类发展、社会进步密切相关的重大问题，努力克服当前语文学科教学相当脱离社会现实、脱离生活实际的倾向。同时，注意开发、调动、利用校外社区“大语文”资源，为课程的顺利进行提供便利条件。
4.可行性原则
语文校本课程资源的开发，要从学生的兴趣爱好、知识水平出发，依据其现有吸收与表达的能力层级选择、设计课程，切忌贪大、贪全、贪新。要顾及课程实施过程中的必要的时间、空间及技术手段方面的条件因素，力求用最少的开支和精力，达到最为理想的效果。要考虑课程实施的客观条件，结合学校及所处社区、地域的特点开发课程。地域化、个性化的课程资源，不仅使师生萌发一种亲切感，而且和现成教科书上的带有共性的内容形成互补。
5.综合性原则
高中语文校本课程资源的开发，往往涉及语文学科语、修、逻等多方面的知识及史、地、政乃至理工类跨学科的知识。所以，设计课程时，要注意激活学生学科学习中的各种知识储备，给他们综合运用相关知识多角度、多层面地探究的机会。这种“综合”，可以是语文学科内的小综合，也可以是文史学科间的中综合，还可以是文、理科间的大综合。
6.差异性原则
不同学校间的课程资源存在着差异性、没有差异性，也就失去了创造性。所以，校本课程资源的开发不应强求一律；而应从实际出发，扬长避短，发挥地域优势，强化学校特色。
三、语文校本课程资源开发的步骤
1.做好准备
（1）思想准备。通过多种形式，广泛宣传，充分发动，使课程的全体参与者做好充分的思想准备，让他们明白：什么是校本课程，什么是校本课程资源，怎样参与、开展语文校本课程资源的开发。这里所说的“参与者”，包括学生、教师、家长及校内外其它相关对象。
（2）组织准备。要便于语文校本课程资源的开发并取得预期成果，组织准备是很重要的保证。这里的“组织”应包括：管理组织——校方建立、健全课程资源开发与实施的行之有效的领导管理系统；指导组织——在教导处、教科室统一安排下，调集骨干师资构成语文校本课程资源的开发指导系统。
2.分析需求
这里要分析的，主要是学生需求。学生需求属于教育内部需求，是教育的出发点和归宿点。对学生需求的分析，涉及到学生的知识需求和心理需求。知识需求，是指学生对知识本身及获取知识的方式途径等的需求；心理需求，是指学生健全心智、培养人格的内在愿望。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。其次，还应当分析社会需求，审视社会发展对人才的需求状况。既满足学生需求，又有利于社会发展——这样的课程，才会有长久的生命力。需求分析可以采用的方法，有问卷调查法、社会访谈法和网络信息分析法等。
3.评估资源
只有对语文校本课程资源进行准确评估，才能决定开发的方式与程度。教师和学生是资源开发的重点，也是资源评估的重点。对教师的评估，通常由教师自我、学校及专家共同完成。对学生学习能力的评估，常由教师评估和学生自评构成。学生的学习能力，包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力，是指学生已达到的学习能力现状，是学生资源开发的重要依据；潜在学习能力，是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是学生资源开发的重要目标。此外，还有对物力课程资源的评估。
4.科学选题
了解相关语文校本课程资源的开发现状与前沿命题，了解本课程资源开发的开发前景、具体要求，让师生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、探求意向等选择或提出课程资源的开发方向，并本着自愿与指导相结合的原则，随缘分结对，建立各个课程资源的开发小组。
5.制定方案
语文校本课程资源开发小组成员通过协商，产生负责人，明确分工，划定各自承担的研究部分。学校可以就组员的确定及分工提出参考意见和建议，并指导组员讨论和制定研究方案。方案的内容应包括以下方面：①对课程内容的界定；②本课程资源开发的背景；③本课程资源开发的目的和意义；④本课程资源开发的内容；⑤本课程资源开发的分工；⑥本课程资源开发的过程和步骤：包括实践调配、实地考察、资料整理等各个阶段；⑦本课程资源开发所需条件预测；⑧本课程资源开发的预期成果。
6.全程管理
在语文校本课程资源开发实施运作后，校方应注意全程管理，及时掌握开发进展情况，对遇到的困难和问题，予以帮助、指导并解决。启动内部评价机制，或邀请校外专家、学者，对校本课程进行科学评价。
四、语文校本课程资源开发的类别
1.教材类资源
进行校本课程教材资源的开发，应该在以下两大方面准确定位。
（1）为国家课程领域补充相应的教材资源
国家课程教材，是学校教育主要的、但决不是唯一的教材资源。地方课程、校本课程的教材资源，是国家课程教材资源的必要补充。更何况，国家课程的实施，除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助资源，如文字、音像及多媒体等。尽管这些资源可以有相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师。并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
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