首页 -> 2007年第7期

初中语文课堂动态生成教学示例

作者：郭希愚　虞诵南

　　
　　六、在争论时，及时调整，顺势而为
　　
　　例6：阅读《你必须把这条鱼放掉》——无法预约的精彩不期而至
　　学生甲提出质疑：一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要？我觉得不放这条鱼也没多大错误。
　　教师：你能在读中体验之后，提出自己的想法，这样做很好。对于他提出的问题，同学们是怎么看的？”（教师不匆忙表态，而是将问题抛给学生，引发一场唇舌之战）
　　生乙：我在读这段之后，也有同感。本来汤姆放鱼是很不情愿的，逼他放鱼，是对他心灵上的一个打击。
　　生丙：我不同意你们的意见。从课文的最后一段看，汤姆开始不愿放鱼，但从“那情景却一直铭记在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他耳边”这句话可见，他不但想通了，而且留下了极深的印象。这鱼应该放。
　　生丁：可我从这句话中读出来的怎么是放掉那条大鱼是他刻骨铭心的记忆？
　　生戊：不。文中用了“可是”，“铭刻”坚定的话语，这就是说，汤姆一生难忘的是自己受到的教育。
　　生己：是的，从课文中爸爸“斩钉截铁”的话语中，可以知道汤姆爸爸的崇高品质──放掉一条鱼，培养的却是遵章守法、诚实可信的好品质。
　　生庚：从这件事上我知道了放鱼是小事，做人是大事。我们不能凭一时的兴趣和利益而放弃诚实守信的好传统。
　　师：同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深。现在大家认为汤姆到底应不应该放鱼？
　　生（齐）：放──！
　　教师尊重学生这个教学的主体，关注学生阅读中生成的问题，关注学生的独特感悟，把个体的感悟置于群体之中。在师生互动、生生互动中熏陶感悟，启迪思维，明辨是非，从而明确课文的价值取向。在这一过程中，教师没有把标准答案直接抛给学生，也没有跟着学生的感觉走，而是“欲擒故纵”、“迂回包抄”，杀了一个漂亮的教学“回马枪”。
　　许多课堂上的情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外……都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是亟具意义和挑战性的。
　　运动——变化——发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学的思维方法。传统的、相对静止的课堂教学，本身并没有错，然而，它因循守旧，机械单一，容易使语文教学陷入一种僵化的状态。关注语文教学的动态，关注语文课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激活语文课堂教学的活力，使语文课堂教学充满生机。
　　
　　郭希愚，虞诵南，中学语文教师，现居浙江杭州。
　　

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