首页 -> 2007年第8期
专题阅读的理论与编排设想
作者：倪 岗
一、专题阅读的理论
专题阅读是由若干相互联系、相互作用的文章以一定结构形式根据目的构成的具有相对独立性的有机整体的阅读方式。
专题阅读改变了传统的单篇注经式阅读，形成多篇的“集团轰炸式”阅读，正所谓“操千器而后晓声，观千剑而后识器”。专题阅读通过相关一组文本的编排，有效促进阅读认知结构的形成、成熟、裂变及新的形成，从而提高阅读效率，创造出系统论所强调的“整体大于局部之和”的效果。
专题阅读是一种类属化的阅读。有专家认为：
类属化阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中，使案例文本信息的“个”在这个“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系。
二、专题的编排
（一）主题式专题阅读
自近代社会以来，任何关于人的哲学研究都分别从人与自然、人与自我、人与社会这三个角度展开，每一个人都在与自然、自我、社会的互动中谋求成长和发展。自我、自然和社会交织在每一个人身上，形成了密不可分的三对关系。
按照人与自我、人与自然、人与社会三大主题的基本思路，我们可以在其框架下设计相关的子专题。
人与自我：
（1）性格专题：孤独、勤奋与懒惰，独立、信仰、自信与自卑、嫉妒，勇敢与怯懦、谦虚、顽强、善良、大方等。
（2）情感专题：亲情（还可细分为父爱、母爱、兄弟姐妹）、友情、爱情、乡情、爱国情等。
（3）人生阶段专题：童年、少年、青年、中年、老年等。
人与自然：
（1）人文地理专题：三峡、泰山、海、长江、黄河、月等。
（2）动植物专题：松、竹、荷、牡丹、天鹅、雁等。
（3）城市专题：杭州、北京、苏州、重庆、长安、洛阳等。
人与社会：
（1）事件专题：泰坦尼克号事件、美国恐怖事件、魏晋风度等。
（2）普世原则专题：自由、民主、和平、环保、宽容等。
（3）认识性专题：代沟专题、传统与现代、审美专题、成功与失败、书、音乐、美术、男人与女人、幸福与痛苦、命运、理想、悲观与乐观等。
（4）节气与时令专题：时间总论，春、夏、秋、冬，清晨、黄昏等
（5）异域文化专题：美国文化、俄罗斯文化、英国文化、法国文化、日本文化等。
（6）节日民俗专题：春节、清明、端午、重阳、圣诞等。
（二）经典名篇专题阅读
综观古今中外的母语教育，我们会发现引导学生整篇或整本地研读历代名著经典，是中西母语教育的共同要求。显然，经典名篇对语文素养的形成具有重大的意义。文选类的教材编写也选入或节选了一些经典名篇，但由于对经典名篇的教学目的的认识不足，对于经典名篇的处置上就显得“举重若轻”。
试举一例：《全日制普通高级中学教科书（实验修订本）语文》（第四册）在第一单元的提示中强调“这个单元欣赏中国现代小说和外国小说……学习这个单元，要欣赏小说的人物形象和语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性和复杂性。欣赏小说语言，要注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用”。课文有《祝福》、《装在套子里的人》、《边城（节选）》、《荷花淀》。这些经典名篇只有文前文后几百字的空泛介绍。整个艺术鉴赏引导就完全依靠教师的极度参差不齐的文学鉴赏能力了。
能不能给学生，同样也给老师更多的帮助呢？
这首先要分析的是学习经典名篇我们究竟要学什么。
从进入教材的方式看，作为“定篇”的“选文”，是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其它内容的环绕中心。也就是说，“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。
如果“了解和欣赏”就是学习目的，以上例举的单元编排就是失败的，所选取的一组经典小说仅仅成为了“欣赏小说的人物形象和语言”的例子。可以肯定的说帮助学生更好的“了解和欣赏”经典名篇，仅仅依仗作品是远远不够的。
关于对经典的经典点评，这方面现行教材涉及很少，实际上剥夺了学生借助别人的灵光慧眼重新观照作品的机会。因为“我们还需戴着借来的“慧眼”返回作品中，去再体验、去再品味——体验我们原来体验不到的经验、品我们原来品不到的滋味”。
试举《武松打虎》专题阅读为例。学习《水浒传》中经典“武松打虎”片断，可以和《水浒传》的相关联的“武松打狗”“李逵杀虎”整合在一齐，加上金圣叹的精彩评点和北京大学著名教授叶朗先生的文学评论《“极骇人之事”与“极近人之笔”》、《“写武松打虎纯是精细，写李逵杀虎纯是大胆”》。通过三组文本的对照和金圣叹、叶朗精妙的显微阐幽，使“武松打虎”的艺术价值更为彰显，也更能有效提高学生的鉴赏能力。
（三）名人专题阅读
罗曼·罗兰先生的《米开朗琪罗传》中写道：“伟大的心魂有如崇山竣岭，风雨吹荡它，云翳包围它。但人们在那里呼吸时，比别处更加自由有力。纯洁的大气可以洗涤心灵的秽浊，而当云翳破散的时候，它威临着人类。我不说普通的人类都能在高峰上生存，但一年一度他们应上去顶礼。在那里，他们可以变换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。在那里，他们将感到更迫近永恒。以后，他们在回到人生的广原，心中充满了战斗的勇气。”
我们了解名人，亲近名人，解读名人的意义正在这里。名人专题应使阅读者站在文学、文化历史的高度上从多角度解读，充分汲取人文精神的营养。
名人专题可设计如下：
文学家系列：陶渊明、李白、杜甫、李煜、苏轼、鲁迅、周作人、沈从文、徐志摩、老舍、莎士比亚、托尔斯泰、海明威等。
典范人物专题：孔子、庄子、居里夫人、爱因斯坦、梵·高、贝多芬、甘地、周恩来等。
（四）语文知识专题阅读
与过去的初高中语文教学大纲相比，初高中语文课程标准删掉了体现基础知识的“教学内容”；与所有其他课程标准相比，唯独语文课程标准没有体现基础知识的“内容标准”。相当多的一线教师对语文知识犹如洪水猛兽，避之不及，似乎在教学中讲到语文知识就是缺乏课改精神，就算涉及也是遮遮掩掩，“欲说还休”。这种不正常的现象也促使了课改专家们进一步的重新审视语文知识。
关于语文知识，从课程论的角度看，我们既不应该也不可能加以避讳，因为任何课程不可能没有知识，或者换句话说，根本不存在没有知识的课程。语文课程同样如此，用不着怀疑。我们只是不赞成语文课程原封不动地照搬语言学、修辞学、文学等知识，因为事实证明，原封不动地照搬这些知识并不能有效地培养和发展学生的言语实践能力。所以我是一个“语文知识”的淡化论者，但淡化的只是旧有的、效果不佳的“语文知识”系统。但同时我又是“语文知识的”强化论者，我主张应根据中小学生口头语言和书面语言的发展规律，加强对语文课程知识，尤其是程序性知识、策略性知识的重构。所以语文课程的知识问题，不在于要不要知识，有没有知识，而是一个需要建构什么样的知识，对语文课程而言什么知识最有价值的问题，而这一点恰恰是需要我们第一线老师共同参与的一项伟大而艰巨的工程。
即使专家们没有拿出重构的新的语文知识，教师也不能坐等。我们试图通过语文知识专题阅读的方式弥补教材的缺陷。语文教材的每一篇课文，都是一个相对封闭的独立单位，每学习一篇课文都要经历一次螺旋式深化的认识过程。但如果能够集中一定量的相同语文知识的文章进行有目的的专题阅读，语文知识也更能突显，学生的认识也就能得到更为充分的发展。语文知识专题目的是使学生得到必要的系统的文章学、文学的基本知识和培养文艺欣赏能力。当然，对语文知识的认识不是简单的回到从前，而是通过学习新文章学、文学理论达到知识的更新。
三、专题阅读编排的原则
1.专题阅读要姓“语”。著名语文教育家王尚文先生指出：“语文的本体就是语言文字的理解和运用，语文教育必须走在‘语文’的路上。”开展专题阅读要有清醒的学科意识。
2.专题阅读要注意全面性，要关注生活的各个方面，给学生提供丰富、全面的营养，不光要提供文学的养分，还要提供丰厚的文化滋养，还有必不可缺的普世的价值观。
3.专题阅读的设计要“开口小，挖掘深”。开口小不至于空泛，挖掘深有助于丰富原有的认知结构或形成新的认知结构。
4.专题阅读内容不是凝固不变的，而是随着教师在教学实际中的需要不断地更新，不断地充实，是开放的，动态的，发展的。选编文章在“文质兼美”的原则下，在内容、语言、风格等方面要照顾不同年级学生的心理特点，在考虑语言规范性的同时，注意选文的时代性，注意语言的活泼、生动、有趣味，以适合不同年龄段学生的学习。
其实专题阅读并不是横空出世，它由来已久，隐藏在“拓展阅读”等旗帜之下，在课改中越发凸显了它的价值和意义。本文仅就专题阅读的理论做了粗浅的研究并对编排提出了一些设想。专题阅读还有许多方面值得我们进一步研究，如专题阅读的内部编排、专题阅读的问题设计、专题阅读的教学策略、专题阅读与教材处理、专题阅读与合作学习、专题阅读与研究性学习、专题阅读与综合性学习、专题阅读与写作、专题阅读与课程资源开发等。这需要我们共同努力。
倪岗，中学语文教研员，现居广东深圳。