首页 -> 2008年第2期
在作文评价环节中培养学生的读者意识
作者：章美云
值得注意的是读者意识的建立有一个前提，即写作主体承认读者与自己具有相同的社会心理基础（或称文化心理结构），双方拥有一个共同的“理解模式”。因此，教师在选择通信双方的匹对时应从这个基准点出发。在互改中，老师会发现有些学生因为自身评改水平、性格特征、气质等各种因素会产生一些偏差。有些作文作者自认为是成功之作，但到了评改者手中会看出许多瑕疵。反之亦然。不同评改者会有不同看法。这要求教师在选择通信双方时可给予学生适度的自由，最好由学生自己选择“感兴趣”的文章给作者写信。这可能会造成一些作者“人气鼎盛”，而另一些作者“门庭冷落”，出现“真空”现象，但因为有了通信的交互性，每个学生都在“动”，或写或回，体现了学习的主动性。教师也可以把自由度适当缩小，在一个评改小组内给你“感兴趣”的文章作者写信，这样的做法使“冷热”偏差会更小些。教师要强调这样的通信评点建议方式是建立在这样的基础上：通信双方必须以平等的身份、委婉的语气相待相商，使双方都融入到讨论的氛围之中。
教师可以在活动过程中评选诸如“最谦恭有礼的书信”、“最无法反驳的书信”，“引经据典最合适的书信”等，并且由对方推荐，这样既激发学生互相评点回应的热情，也使通信双方形成一种就文论文的单纯探讨空间，避免了由点评带来的矛盾。
总之，通信使评析意见明朗化，它是读者意识的强化过程。
悬挂——互改——通信，这样的作文评价流程给学生设置了一个有广度的写作生活空间，摆脱了以往那种“以一概全”的教师独立评价方式。通过悬挂，以文会友，形成广阔的交流空间；通过互改，以文会友，以同学已有的作文水平审视评阅同龄人的文章，在比较、评比中培养读者意识；通过书信评价，以文会友，使读者身份明朗化，强调学生的读者意识。
考虑到学生是具有独立意识的人，由于年龄、经历、认识能力的差异，他们的某些想法或意见或许有些“幼稚”、“浅薄”、“出格”，但那是属于他们自己的，是在相关的环境和背景下衍生的。教师首先应该尊重，在尊重的前提下，教师调整自己的角色，以引导者和帮助者的身份出现，唤醒激发学生的写作潜能，推动学生创造品质的培养，发展学生积极的作文趋向，在宽松、自由、平等、民主的气氛中进行交流，作文必然会出现面朝大海，春暖花开的前景。
章美云，语文教师，现居浙江温岭。本文编校：左晓光
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