首页 -> 2008年第8期

“化用语言”作文指导课描述

作者：刘盛云

　　
　　警示
　　
　　有同学作了这样的“化用”，请同学们评评：这样好吗？为什么？（资料4）
　　①我壮壮胆子，扯着喉咙大声喊：“卖冰棍！卖香甜可口的奶油冰棍、雪糕！挥泪大甩卖！跳楼价！快来买呀！”（《初涉“海水”》）
　　②文学蕴涵着无穷无尽的思想美的宝藏：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮美，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情美，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的壮志美，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的哲理美，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的自然美，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的想象美，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的愁情美，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的意境美，美得撩人，美得销魂，让我“沉醉不知归路”。（《感受文学》）
　　师生互动，交流看法。师小结：“化用”还须注意两个误区：一是“化用”不当，损害文意；二是“化用”堆砌，造成臃肿。
　　
　　结束
　　
　　“冰冻三尺，非一日之寒”。“化用”之妙，在于“积累”之厚！要真正写出夺人心魄的锦绣文字，还须同学们多读、多听、多想、多写。祝同学们“面朝大海，春暖花开”！
　　
　　反思
　　
　　本设计共六个环节，体现了由美点感受到道理感悟、由方法领会到技能运用、由正道解说到误区警示的由表及里、由浅入深的流程，顺应了学生的接受心理和认知规律。其贯穿全课的着力点有：
　　一、教师授课的引导语、过渡语、评价语、解说语、总结语追求“化用”的艺术性与示范性，以达到与课题宗旨紧密契合、与学生思维良好互促的效果。这种“刻意为之”的预设或安排，打磨或推敲，对学生的主体活动来说，一方面增添了文气和韵味，另一方面强化了感受和认知。例如“提炼”环节中的引导语，化用我国通讯业中的“移动”和“联通”品牌，以及“寻呼”这一相关的专业术语，让学生觉得熟悉而有趣，应该有和缓情绪、活跃思维的作用。
　　二、学生思维的焦灼点、针刺点、比较点、延伸点、增长点等方面的设计，追求“立体”的呈现与穿透。具体来说，“导入”环节中的“怎样使作文语言生动”，“感受”环节中的“为什么美妙”，“提炼”环节中的“看看‘化用’的内容是与哪些方面的现成语言‘联通’的”，以及“‘化用’的具体形式有哪些呢”，“它们在‘化用’形式方面有什么不同”，“训练”环节中的“是不是有‘踏花归来马蹄香’的舒畅惬意？是不是有‘莫使落花付流水’的创作冲动”，“警示”环节中的“这样好吗？为什么”，这些问题前后印证、相互补充，应该为学生搭平了“要写得出，必先想得到”的彩排舞台。
　　
　　刘盛云，语文教师，现居湖北松滋。本文编校：艾永芳
　　

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