首页 -> 2008年第12期
把中学语文教材插图用起来
作者：高志刚
然而在中学语文教学中，教材插图使用率却非常低，辅助教学的功效远没有实现。“务实”的老师和学生往往对文本中的插图视而不见，简单的把插图理解为装饰；即使偶有教师注意到插图的使用，也仅仅是蜻蜒点水，浅尝辄止，并没有对插图进行必要的挖掘，更谈不上对插图背后的信息进行有效的拓展。在中学教材中，插图似乎已由“鸡汤”变为一根“鸡肋”。
1．就教师而言，中学语文老师更看重培养学生的分析与理解能力。他们把过多的精力集中在课文的分析和指导上，因而常常忽视插图的作用。其实对绝大部分中学语文教师而言，还远不是忽视的问题，更多的是轻视的问题。功利化倾向让诸多老师往往是为考点而教学，既然插图本身难作为考点，便谈不上对插图的使用进行研究。另外，多媒体的大量使用，无疑也从形式上替代了插图。
2．就学生而言，中学生心理趋向成熟，理性逐渐取代感性，莫说是对插图开始不感兴趣，就是色彩缤纷的网络对其都不能产生太大的反应。插图在学生眼里成了一页可有可无的点缀品。这种变化很正常，但也反映出中学生兴趣转移的极端性。他们企图用轻视或拒绝过去来体现成熟和理性。而这恰恰暴露了中学生的不成熟心理。
3．就插图本身而言，中学语文教材的插图多为黑白两色的粗线条勾勒图，远不如小学教材丰富多彩。这也许是编者本身已经注意到中学生的心理和兴趣变化，所以不再使用高投入的彩图，但这无形中也便降低了插图的地位，给老师和学生对插图的忽略使用提供了视觉依据。当然，插图本身仅是客观因素，如何充分利用好插图资源，关键还在老师和学生。
新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。既然插图是教材的一个有机组成部分，教师便不可忽视这一教学资源。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”一语中的，文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，对于学生整体素质的提高起到了相当重要的作用。那么，中学阶段，究竟从哪些方面挖掘插图资源并进行适合中学课堂的教学?
1．借助插图，导入文本
案例一：在教授《给我的孩子们》一文时，我这样导入：“请同学们先观察一下书中的两幅插图(九年级下，P133、134)，一幅是孩子把父母的扇子当车轱辘，一幅是孩子把父母的鞋拿去给板凳‘穿’。幼稚的我们总会有许多新鲜的想法和做法，充实了我们的童年，也快乐了我们的父母。同学们结合这图画，说说自己的童年趣事。”
俗话说“好的开头是成功的一半”。两幅插图让学生感同身受，迅速勾起自己对童年的记忆。这堂课从一开始，学生们便积极发言，气氛非常活跃。巧借插图，导入新课，拉近了学生与文本、与生活的距离，既调动了学生的情感和表达的欲望，又为学生的说话搭建了平台。
2．借助插图，链接文本
案例二：《岳阳楼记》第2-4段是描写洞庭湖美景的段落。
师：请同学们欣赏插图(九年级上，p4彩图)，描述一下你所看到的景色。
生：远处的山脉若隐若现，湖面广阔无垠，有点点白帆驶过，眼前的岳阳楼坐拥在一片翠绿之中。
师：这幅图展现的景色如果用文章中的语言来描述，是哪几句?湖面上的白帆是什么船?湖中有鱼吗?
生1：衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯。
生2：春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷。沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青，渔歌互答，此乐何极。
师：能不能用四字短语来表现眼前的这幅图?
生1：烟波浩渺、湖光山色、山水相拥。
生2：百舸争流、水天一色、绿水青山。
师：看到这幅图景，同学们有什么感受?同学们还知道描写洞庭湖的其他诗句吗?
生：……
由欣赏图片而引出一系列的问题，顺其自然的把图和文链接到了一起。学生在老师的链接提问中把握了文本的内容，领略了春和景明时的洞庭美景，进入了文章创设的意境：同时，问题拓展还训练了学生的概括能力和感受能力。插图是静止的，无声的，但作为课文内容的体现，只要教师链接得当，课文插图就“括”起来了。而同时，“活”起来的插图又会帮助学生更深刻的理解文本内容。两者相辅相成、相得益彰。
3．借助插图，活化文本
案例三：《背影》一文的插图(八年级上，P95)是穿着长袍的父亲正在铁路边努力攀爬站台，表现的是为儿子买橘子的情节，这也是该文感人至深的地方。在带领学生阅读父亲攀爬站台情节后，我提出了这样的疑问：
师：为什么文章要选择父亲攀爬站台这个情节作为插图?说说看过之后的感想?
生1：父亲为儿子如此辛苦的买橘子，表现了父子情深。
生2：父亲虽然年老体衰，行动不便，但为了儿子，他冒着危险给儿子买橘子，儿子终身难忘，也是最让读者感动的地方。
生3：我觉得只能表现父亲对儿子的爱，看不出儿子对父亲的关心。父亲既然年纪那么大了，儿子为什么不阻止父亲至少也该提醒一下父亲过铁路时要小心，而儿子此时却还想着流泪被别人看见。
生4：我觉得父亲的做法也欠妥。他的爱子之情可以理解，但穿越铁路，攀爬站台这一行为是不允许的，在今天更是违法的。
生5：我觉得文章贵在真实，虽然父亲攀爬铁路的行为有待商讨，即使在今天看来是不对的，那也是真实的。真实的力量最感人。
师：同学们的回答都很好，思考的角度非常广。看待同一件事情，我们往往能得出不一样的结论，这就告诉我们，生活中许多事情，我们要学会换位思考，要能够多角度的分析问题。但是，就本文而言，老师还是觉得父亲的一系列动作描写，更真实饱满的表现了一位爱子情深的父亲形象。
这个借助插图而引出的问题真是“一石激起千层浪”，学生的思维空前活跃，在辩论、讨论中把握了文本的主题，也学会了辩证的看待问题，理解更有深度和广度，逐渐形成了自己的观点，真正把“探究、质疑”型学习理念落到了实处。学生信文本又不唯文本，学会了批判地接受。而对于教师而言，在活化问题的同时，又注意文本的价值取向，放得开又收得拢，教师在课堂中“主导”的作用得到发挥，吸引住学生的同时，又把学生活化成一个个有自己思考的个性学生。
4．借助插图，升华文本
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