首页 -> 2006年第5期

学前教育机构性质衍变的深层价值取向解析及意义

作者：杜燕红

当然，这种定位与把握并不以个人意志为转移，而是与一定的社会历史条件紧密相联的。我们把学前教育机构作为文明社会的论坛，是力图把对学前教育机构的分析置于社会、文化、经济以及哲学等的大背景下，强调儿童与成人在这个论坛上共同参与具有社会、文化、经济、政治意义的主题活动，使得学前教育机构具有文化、社会、政治以及经济上的意义，具有保持社会凝聚力的文化象征意义，从而进一步提升学前教育的价值。
　　2．转变参与者的角色定位。把学前教育机构作为文明社会的论坛，需要我们对参与其中的各方主体的角色进行重新定位。作为儿童，他们不再仅仅是受教育者、是孤立的、自我中心的，而是一个有潜力的、有能力的，是主动的、富有竞争性地参与着社会生活和创造文化的，是与成人和其他儿童相关联的，享有一个公民应该享有的权利和义务的社会成员。儿童不仅参与决定和建构自己的生活方式，并且作为社会的一员，也参与决定和建构他人和自己赖以生存的环境。作为家长，亦不再是传统意义上的顾客或消费者，家长也是文明社会论坛的一员，是儿童教育的合作伙伴。这种转向肯定了家长在教育儿童方面是主动的、有能力的、得到认可的和必须承担责任的，家长作为整个社会关系的一员，应不断地和儿童、教师沟通、交流、互动，共同建构知识和社会文化。而作为教师，他们也不再仅仅是知识的传递者、临时的父母，或者是以所谓的教育者、“权威”自居，他们应是知识和文化的共同建构者，应是一个有效环境的提供者、一个研究和思考者、一个具有反思意识的实践者，他们应该通过观察、记录、对话、批判性思考等方式不断地倾听儿童、深入理解儿童，并随时以新问题、新材料等对儿童提出新的挑战，帮助儿童探索利用多种不同的语言，表达自己的认识和内心的感受。
　　3．注重以关系为基础。论坛的核心就在于以关系为基础，强调在关系中建构。为此，儿童之间、儿童与家长之间、儿童与教师之间、儿童与社会之间等都被看成是教育系统的中心。当儿童处在关系之中，教育的基础——交往就成为学习的关键，在交往中儿童学会对话、协商、解决冲突，在交往中儿童成为一个积极的内化者，而不是一个被动的接受者。由此，“说教的教育”在重视关系与交往中转变成“聆听的教育”，成人逐步学会聆听儿童的观点、问题和回答，摒除成人“合理的”价值判断，从而学会理解儿童。
　　4．打破机构的模式化。把学前教育机构当作是文明社会的论坛，就是要改变传统的、封闭式的、模式化的管理，建设一个开放的、没有围墙的学前教育，吸引更多人关注、参与学前教育事业，在这样的开放机构中，势必要注重差异和多元，尊重不同人的声音，并把这种差异、多元化和多样性作为教育的丰富资源，促使不同主体、不同层次的对话与沟通，共同建构知识和文化。同时，学前教育机构应具有多种形式，满足不同的需要和选择，打破统一性、标准化，探索一条多元化、个性化的教育之路。

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