首页 -> 2006年第5期
学前教育机构性质衍变的深层价值取向解析及意义
作者：杜燕红
一、不同历史时期学前教育机构性质的衍变
1．慈善机构——近代社会的定位。近代资本主义时期，由于机器大工业的发展，土地被占用，大批劳动者进人工厂做工，许多年幼儿童无人照管，造成许多社会问题。在这样的背景下，一些有远见的慈善家、教育家开始创办公共的学前教育机构。其中的代表人物是法国慈善家、教育家奥柏尔林(Johann Ffiedrich Oberlin)和英国空想社会主义者、教育家欧文(Robert Owen)。
奥柏尔林于1769年在法国的施泰因塔尔创建了欧洲第一所幼儿学校，招收2～6岁无人照顾的儿童，并以基于游戏和儿童感兴趣的新颖方法实施教育。由此，他被誉为“幼儿学校的创始人”，“幼儿教育的杰出先驱者”。欧文于1809年创办了英国第一所幼儿学校，招收2～5岁儿童，在幼儿学校里，儿童学习唱歌、跳舞和体操等，并参加一些户外活动。恩格斯在《反杜林论》一书中对欧文所创立的幼儿学校给予了高度评价，“欧文发明了并且第一次在这里创办了幼儿园”，“孩子们从2岁起就进幼儿园，他们在那里生活得非常愉快，父母简直很难把他们领回去”。
在当时的社会历史条件下，奥柏尔林和欧文都是作为慈善家来创办幼儿学校的，其宗旨皆在保护儿童，对他们进行必要的照管、养护，并使儿童得到一定的习惯和性格的养成。因而，他们所创立的学前教育机构具有明显的慈善性质，保育的成分较为突出。
2．保教机构——现代社会的选择。随着科学技术的发展，加之生理学、心理学等学科对早期教育价值的揭示，人们开始认识到，学前教育机构不应只是对儿童进行照管和养护，以解除家长的后顾之忧，更应该发挥其对儿童个性的全面和谐发展，对人才培养、对社会发展的促进作用。为此，许多国家通过颁布文件、法规、改革方案等明确了学前教育机构的性质，强调它是一个具有保育与教育双重功能的机构。比如，1965年起，美国联邦政府与地方当局合作实施了《开端计划》，该计划旨在向贫困家庭的3～5岁儿童，包括残疾儿免费提供学前教育、营养与保健。1977年，第20届欧洲各国教育部长常务会议通过的声明指出，3～8岁这一年龄阶段是所有儿童发展的关键期，学前教育机构应为儿童提供以下独特的机会：①与其他儿童、成人交往并向他们学习的机会；②获得新的社会经验与文化经验并为人小学做好有效的准备；③促进身体、智力、情绪等方面的和谐发展。1994年美国又提出了《早期开端计划》，把教育服务对象延伸到贫困家庭的2岁儿童，并且，这些计划延续至今，效果显著。在德国，联邦和各州虽然没有明确规定幼儿园的教育大纲和教育方法，但各州对幼儿园的教育目的有如下规定：①幼儿园是协助家庭对幼儿进行教育的机构；②为培养优良的个性和为幼儿的全面成长打下良好的基础。我国自1996年6月1日起施行的《幼儿园工作规程》也明确指出：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
世界各国颁布的学前教育条例、所实施的学前教育政策都表明，现代社会在延续学前教育机构保育功能的同时，进一步拓展和深化了学前教育机构的教育功能，并把学前教育机构看作是社会干预，帮助社会解决贫困、不平等问题的一条有效途径。
3。文明社会的论坛——后现代的视角。1999年，在由Gunilla Dahlberg、Peter Moss和Alan Pence合作出版的名为《超越早期保教质量》一书中，作者以后现代的视角审视、批判了传统的儿童观和质量观，提出了文明社会里论坛式的学前机构，认为学前教育机构应是一个在文明社会中，儿童与成人共同参与社会的文化、政治、经济活动的“论坛”，如同一个承担着文化象征意义的社区机构。
所谓文明社会是指一个“非强制性的人类联盟的空间”，在此个体能走到一起从事共同有兴趣的活动，包括文化的、经济的、政治的等社会活动，而“论坛”则是文明社会的个体，包括儿童和成人共同参与和从事某些活动的地方，它提供了一个活动与关系的空间；一个参与和对话交流的空间；一个实现社会建构的空间，它使知识与文化的共同建构成为可能，为实际的公民权提供了一个所在地。因而，学前教育机构作为文明社会中成人与儿童沟通交流的论坛，具有社会、文化、政治以及经济上的意义，具有保持社会凝聚力的文化象征意义。
瑞吉欧学前教育机构的社区式管理模式成为文明社会论坛的典范。在瑞吉欧的学前教育机构里，倡导“我就是我们”的理念，幼儿、家庭、学校以及社区相互协作、相互融合、相互分享，共同参与到学前教育机构的组织管理中，管理中注重以关系为基础，强调沟通，把学前教育置于整个社会背景中，全社会都来参与学前教育。
二、新视角下的认识转向及启迪意义
通过对学前教育机构发展历程的梳理，我们可以看到在不同的历史时期，人们对学前教育机构的性质的把握、功能的定位是不同的。从表层、显形的角度看，慈善机构——保教机构——文明社会的论坛，这种机构的变迁只是对学前教育机构冠以不同的名称，而从深层次的角度分析，这种变化蕴涵着人们不同的认识视角与价值取向，并对我们今天如何理解幼教机构的意义、如何理解儿童、理解各种关系等都具有重要的启示。
把学前教育机构当作是慈善机构或者是保教机构，表现出的是成人化、组织化、标准化的特征。学前教育机构被认为是为消费者(家长和儿童)提供产品和服务的地方。儿童在这样的场所中是按照预设的结果活动着、发展着，被教育、被照料、完成着个体的社会化并由此而被塑造成社会需要的人。而把学前教育机构作为文明社会的论坛，表现出的是开放性、民主性、多元化的特征。学前机构应该是为儿童度过童年而设置的地方，在这里没有固定的干预，没有已知的目标和预设的结果，是“一个很多成人与很多孩子彼此分享生活与关系的地方”，是鼓励“不顺从”和质疑，保持怀疑意义的开放性，重视倾听与思考的地方，而不是为了追求统一，以达成标准化的结果。如此的视角转换，也为我们带来了一些新的思考和启示：
1．重新认识幼教机构的性质。从“慈善机构”到“保教机构”再到“社会论坛”，展示了学前教育机构的发展脉络，也体现了人们对学前教育机构性质与功能的定位与把握的不断深化，
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