首页 -> 2006年第5期
学前儿童社会领域教育中地理资源透析
作者：李生兰
地理学是从空间角度出发来看待人类事务的科学，把地理渗入儿童社会领域教育之中，既有必要性也有可能性。
必要性主要体现在以下三个方面：(1)这是增强儿童多元智能的需要。美国学者加德纳(HowardGardner，1983)在《智力的结构：多元智能理论》(《Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelli-gences》)一书中提出了多元智能的理论(Theory Of Multiple Intelli-gence)。其中，空间智能(spatialintelligence)是儿童运用三维空间的方式进行思维的能力，它能使儿童知觉到外在和内在的图像，重现、转变或修饰心理图像，调整物体的空间位置，创造或解释图形信息；儿童各种智能的变化是相互联系相互影响的，每种智能的发展都会对其它智能产生促进作用。把地理融入学前儿童社会领域教育之中，不仅有利于儿童空间智能的培养，而且还有助于儿童整个智能水平的提升。(2)这是进行环境保护教育的需要。“地理学的学科知识是社会科学和自然科学的重点，它的教学可以在不同的深度和广度上更为现实地理解由人类社会所建立的与自然环境的关系，以及他们利用自然资源的方式”，“地理学探讨了不同地区的人们对待他们与所处环境之关系的不同取向，并指出了对相似的环境问题所采取的不同解决办法。正是在这种空间相关性的认识中，人们发现了地理学对环境教育的方法所能做出的非常关键的贡献”。②可见，在学前儿童社会领域教育中植入地理教育的内容，能引发儿童对环境的关注，帮助儿童理解环境中的人、动植物及其相互之间的关系，增强儿童环境保护的意识和责任感，培养儿童改善环境资源的积极态度，以实现人类与环境相和谐，走可持续发展的道路。(3)这是接轨国际学前教育的需要。美国社会领域研究会(National Council forthe So-cial Studies)在《期望卓越：社会领域课程标准》(Expectations for Ex-ceHence：Curriculum Standards forSocial Studies，NCSS，1994)中提出了十条标准，一是文化(Culture)，二是时间、连续性和变化(Time，continuity，and change)，三是人物、场所和环境(People，place，and en-vironments)，四是个人发展和身份(Individuals development and iden-tity)，五是个体、群体和机构(Indi-viduals，groups，and institutions)，六是权力、权威和管理(Power，au-thority，and governance)，七是生产、分配和消费(Production，distri-bution，and consumption)，八是科学、技术和社会(Science，technolo-gy，and society)，九是全球联系(Global connections)，十是公民的理想和实践(Civic ideals and prac-tice)，其中第三条、第九条涉及到地理。第三条标准强调，帮助儿童意识到地球上多种多样的环境以及与之相互影响的各种各样的人群，重视空间地域的概念以及人与环境的关系；第九条标准强调，帮助儿童认识到世界的相互联系性和相互依存性，关注世界文化的不同形式和相互之间的关系。这些标准的颁布，不仅对美国学前儿童社会领域教育的改革起到了积极的牵引作用，而且也对世界各国学前儿童社会领域教育的发展起到了示范的参照作用。
可能性主要表现在以下两个方面：一是儿童空间概念的发展为其搭建了平台。空间概念是儿童学习地理的基础，实践证明，儿童随着年龄的增长，有关空间的意识不断增强，对空间的理解日益广泛。出生到1岁的儿童，已形成了“个人空间”(personal space)概念，能了解家庭和保教机构等周围环境的物理特点；2-3岁的儿童，已形成了“地方空间”(cal space)概念，能把握班级、游戏场地、邻居、亲朋好友的家庭等物理特征；4～5岁的儿童，已形成了“国家空间”(na-tional space)概念，能理解国家的地理特性；6-7岁的儿童，已开始形成“全球空间”(Global space)概念。二是儿童生活经验的丰富为其提供了支撑。今天的儿童能通过各种媒介和个人生活，获得广泛的地理知识，了解不同的地貌特征。文学作品、广播电视、电脑光盘、因特网等媒体，把瞬息万变的世界通过儿童的听觉、视觉通道，呈现给儿童，使儿童能知道发生在外部世界的各种事情；食品、服装、玩具等物品，把丰富多彩的世界通过儿童的味觉、嗅觉、触觉通道，展现给儿童，使儿童能从中体会异国他乡的儿童生活；散步、郊游、远足、旅行等假日活动，把远近不同的世界通过儿童的各种感官通道，展示给儿童，使儿童能体验各国各地的风土人情。
二、把地理渗入学前儿童社会领域教育之中的内容筛选
把地理渗入儿童社会领域教育之中，应科学而又合理地加以选择。
1．所选内容要能促进儿童建构基本的地理知识。有利于儿童理解地理学的活动性和变化性的知识主要包括以下五类：第一类是关于位置(Location)的知识，重在帮助儿童了解在地球表面上人的位置、地点和物体，如知道自己所在地；第二类是关于地方(Place)的知识，重在帮助儿童理解不同地方的不同的人、文化和物理特征，如了解气候、城乡、交通工具、娱乐活动；第三类是关于人与环境相互作用(Human-Environment interac-tions)的知识，重在帮助儿童认识那些反映人与人之间、人与环境之间的关系的事件和行动，如知晓家庭和学校、污染和环境保护；第四类是关于运动(Movement)的知识，重在帮助儿童意识世界人民的运动以及他们如何在新的地方进行相互作用，如了解移民、通讯、货物运输；第五类是关于地区(Re-gions)的知识，重在帮助儿童识别人类和土地的变化，如知道动物栖息地、人类住处。
2．所选内容要能促进儿童掌握主要的地理技能。有利于儿童形成关于自己的和别人的空间感的地理技能主要包括以下五项：第一项是学会提出地理问题(Learning to ask geographic questions)的技能，如能提出故事发生地、亲朋好友居住地等问题；第二项是获得地理信息(Acquiring geographic in-
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