首页 -> 2007年第4期
教师回应幼儿：教学活动应有的视角
作者：王朝晖
一、回应兴趣。引导主题深入发展
1．抓住兴趣点，丰富主题内容。主题活动《我要上学了》正在进行中，区域活动时，几名幼儿在搭建“我们的社区”，他们小声地交谈着：我家在这里，到育新小学要经过……再经过……就到学校了。孩子们在无意地交谈，教师却在有意地倾听，并引发了思考：即将入学的幼儿应知道自己的上学路线，了解在上学路上有关交通安全、社会公德和自我管理等方面的知识经验。因此，教师从“着手预设、着眼生成”的角度，自然顺应幼儿关注的兴趣点，演绎出一个生动而精彩的教育活动——《上学路上》。
2．丰富相关经验，推动主题活动。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，又有赖于幼儿自身的体验和知识经验。幼儿有了一定的感受和体验，才能有话可说，有感而发，师幼之间才能产生有效的互动。因此在教学活动开展前。教师通过提供前置材料、前置问题等多种途径与手段，丰富幼儿的感性经验。如：班级布置了“我要上学了”的主题墙和幼儿所要就读小学的名称统计表；让家长带幼儿了解上学的路线，引导幼儿观察社区建筑并学习用简单的符号、标志来表征等，这些为推动主题活动和教学活动的有效互动奠定了基础。
3．积极解读幼儿，做好回应准备。对于幼儿的观点和意见。教师不仅要耐心倾听，而且要依据幼儿的认知水平进行解读与推测，做一名积极的解读者。不仅要充分分析幼儿当前已有的经验，努力搞清楚每个幼儿知道什么，不知道什么，还应该分析应让幼儿知道什么。也就说，我们不仅要备教案，还要“备幼儿”。如仲坤老师能在活动设计中充分考虑、了解幼儿所要上的小学及其地理位置，预先设想在这些上学路段幼儿可能遇到什么情况，幼儿是步行还是乘车，幼儿已有哪些交通安全、自我保护等方面的经验等，这些情况的掌握为教师有效回应幼儿做好了准备。
二、有效回应，引发师幼积极互动
教师的回应方法直接影响幼儿的学习热情和探索欲望，本案例中，教师所采用的回应方式可归纳为以下几种：
1．赏识激励回应。
师问：从家到学校都路过哪儿?
幼答：我从家一出来先路过……
师回应：你说得很完整，记得很清楚。相信你一定能自己去上学。(教师的回应为幼儿独立上学树立了自信心。)
2．追问扩思回应
师问：坐车时，我们应该注意些什么?
幼答：投币。
追问：投多少钱?(五角)
师应：小学生投五角钱就可以。那大人呢?(一元)
幼答：还可以打卡。
追问：怎么打卡?
幼答：小学生把卡放到机器上，机器就会说“学生卡”。大人的卡放到机器上，机器就会发出“吱”的一声。老人卡放上去，机器会说“老人卡”。
幼答：还要给爷爷、奶奶、弟弟妹妹和要生宝宝的阿姨让座。
师应：小朋友都是懂事的孩子，老师相信你们一定会说到做到!
教师一次次的追问，把问题引向深入，使师幼互动保持长久。
3．互换发问回应
仲坤老师在活动中巧妙设计了这样一个问题情境，鼓励幼儿向教师“发球”，从而引发了更加精彩的师幼互动。
师说：小朋友们对于上小学还有没有不明白的事情，可以问一问老师。
这一问题的提出，使幼儿的思维迅速变换了角度，由接受、回答、解决问题。转变为寻找困惑、主动发出疑问。
幼问：上小学睡不睡中午觉?
师反问：这个问题，谁知道?
(幼儿答案不相同，争辩……)
师应：上小学不在学校睡午觉，吃完午饭，可以在家休息一会儿，也可以在教室休息一会儿。
幼问：一天上几节课?
师反问：这个问题，谁知道?
幼答：上午四节课，下午两节课。
这一环节中，老师将发问权还给了幼儿，孩子们提出了很多问题，但是，老师并没有一一作答，而是用连续的反问，将幼儿抛过来的球又抛给孩子，由单一的师生间互动，巧妙的引发生生间的互动，调动了全班幼儿积极参与活动的积极性，课堂气氛异常活跃。
三、几点感悟
1．教师要真正了解幼儿。幼儿突然热衷的行为，往往是符合该年龄段幼儿发展水平的新的需要，这应该随时成为我们的活教材，教师应捕捉它们，创造条件，提供刺激，诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动。满足幼儿发展的需要。
2．教师要不断提升自身的专业化素养。如在教学实践中学会观察，善于捕捉幼儿的兴趣点；学会反思，调整教学策略；学会分析，正确判断生成内容的教育价值；学会呼应，提高教育机智。教师只有具备这些相关的教育技能，才能有效地回应幼儿，更好的促进幼儿的发展。
3．应通过园本教研有效推动教师专业化发展。教师的发展离不开群体的研究，有效的园本教研可以提高教师参与教研的积极性，促进教师教学行为的转变，加速教师专业化的发展，因此，应创新教研模式，开展扎实有效的园本教研，实现教师自我超越和群体发展。
4．迁移经验，将回应落在幼儿一日活动之中。在一日活动的各个环节，教师都应做一个细心的倾听者，敏锐的观察者，积极的促进者……适时地对幼儿报以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动。同时，还应指导家长也来关注孩子的问题，做到有问必应，应必扩思，促进幼儿的主动发展。