首页 -> 2008年第2期
着眼于潜能的教师观：一个幼儿教师专业成长的理论框架
作者：约翰·尼莫
者能尝试把教师尊为他们自己课室中的深思熟虑的决策者。为此，作为中心主任，我认为我的角色是保持中心的基本理念和基本框架，保证教师负起责任，尽可能使所有教师参与到所有层面的决策中。举例说，我们大学的师范教育故意把学生第一次来中心的实习经验安排在他们修研有关幼教课程或其他有关教学内容的课程之前。这样做的目的是为了避免出现如果他们过于“有经验”，他们就会从一大套课程活动的积累中随便地选一些内容把一日活动的日程填满。相反，我们要学生把他们的注意力有目的地放在观察、记录、调查研究和反思上面。这样的过程和经验迫使新教师必须把儿童当作他们发展课程的源泉。当他们参加到调研小组的合作工作中时。他们对课程的建构被赋予了很大的决策权。
认可教师是决策者有一定的冒险。这种把权力从外在的专家(比如教师的教育者)的转移，必须让教师承担更大的责任。但是，如果我们的目标是促进社会建构主义的教育——那种尊重儿童的主意和相信儿童具有深思熟虑的选择能力的教育，那么我们当然要通过我们对教师的培养加以示范。
“教”作为身份：保持“教”的热情
艾叶斯(1989)在反思他对六个“好幼儿教师”的研究时总结道：教学对这几位教师来说已经成为人生的“项目”，一个“召唤”，一个所有其他活动的组织中心。“教”是过去也是未来，同时也是现在。它是背景又是前景；是表面的也是深层的。教是痛苦和幽默，快乐和愤怒，混沌和顿悟。对这六位教师来说，教是建构世界，是建筑和设计，也是目标和道德的事业。教是他们在这个世间的存在方式，它冲破所有传统工作的界限并在其过程中重新界定人生和教的本身。
艾叶斯向教师的教育者以及教师对“教”是什么提出了很高的期望。作为专业人员，教师必须具有派克，派莫(1998)称为的引导着他和儿童以及父母工作的“精神”。我在2002年发表的一篇文章中提出，呵护教育工作者的这种“精神”是“专业发展工作忽视了的核心。幼儿教师的工作是艰苦的，薪酬不足且缺乏重视，而公众在对如何保持幼儿教师在日常艰苦工作中仍能坚持愿景存在误区。为此，我们必须讨论如何来培养和呵护教师在日常工作中的核心承诺。首先，我们需要请求教师们记住他们最初为什么决定要选择从事幼儿的工作?什么样的儿童观推动他们支持儿童学习?第二，通过教师在自己课室中富于创造性的课程创新来养育教的精神。第三，对教的承诺是通过不断地由深思熟虑的冒险来突破自身的经验得到保持的(琼斯和尼莫，1999)。最后，在教育者中间建立一个专业的共同体对保持教师的能量以及做改变和发展的意愿是关键的!