首页 -> 2008年第7期
幼儿教师评价内容构建：一种分析的框架
作者：汪明帅 宋静磊
幼儿教师评价经历了奖惩性教师评价、发展性教师评价以及二者融合的历程。在不断发展的过程中，其内涵也在不断丰富和深化。一般认为，对幼儿教师的评价是指在收集真实资料的基础上，对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能使教师的保教质量和水平得到进一步的改善和提高。在本文中，笔者拟结合幼儿教师职责，尝试构建幼儿园教师评价的框架。
有学者对美国幼儿园教师评价的内容进行归纳，发现美国的许多教师专业协会对幼儿教师的专业要求都有所声明。不过，不同的评价组织或个人，站在不同的立场，对幼儿教师评价内容的认识也各不相同。比较有代表性的、影响较大的关于幼儿教师评价内容的表述归纳如表一所示：
有学者认为，对幼儿教师的评价指标主要包括以下几个大的方面：“第一，幼儿教师结果的评价，主要考察教师的学历结构、专业结构、年龄结构等，这主要是对幼儿园教师情况的总体考察；第二，对幼儿教师素质情况的考查，主要包括思想素质和专业素质两方面；第三，对幼儿教师工作情况的评价，主要包括教育思想、保教工作、家长工作等方面；第四，是对幼儿教师教研工作情况的评价，包括业务学习和科研工作。第二至四大方面可以用来考查某幼儿园教师集体的情况，也可以用来考查某幼儿园教师个人的情况。另外，对幼儿教师工作的评价还可以评价幼儿教师工作的某一方面，这就需要对该方面的工作制定具体的评价指标。”
笔者认为，有必要从幼儿教师职责的角度，来审视幼儿园教师评价到底该评价什么。1989年颁布的《幼儿园工作规程》是我国幼教工作的法规，《规程》对我国幼儿园工作人员的条件做出了明确的规定。其中，第36条规定幼儿园教师对本班工作要全面负责，其主要职责：(1)根据国家规定的幼儿园教育纲要，结合本班幼儿的特点和个性差异，制定教育工作计划，并组织实施；(2)观察、分析并记录幼儿发展情况；(3)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；(4)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务；(5)参加业务学习和幼儿教育研究活动；(6)定期向园长汇报，接受其检查和指导。
毋庸讳言，幼儿教师职责是构建幼儿园教师评价的主要基准。因此，笔者认为对幼儿教师评价，可以从幼儿教师素质评价、幼儿教师工作评价以及幼儿教师绩效评价这三个纬度展开。
一、幼儿教师素质的评价
教师专业素质结构包括以下基本内容：(1)专业知识。具体指向有：学科知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需的学科教学法知识、课堂管理与组织的一般教学法知识、课程知识、学习者的知识、教师个人的实践知识。(2)专业技能。具体指向有：教学的设计与实施、课堂管理、与学生交流并对学生提出建议、评价学生的学习与行为、接受外来的建议并发展专业技能。(3)专业情意。具体指向有：对职业的认同感与责任感、信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、深刻理解学生的发展和具有对学生的爱、致力于学生道德养成的示范与引导、对所有学生负责。(4)自我反思与改进。具体指向有：关注自身的实践、设计与解决问题、寻求自我改进之道。
基于幼儿教师工作的特殊性。有论者认为，幼儿教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有良好的心理素质，智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。具体而言，应该具有：(1)较高的政治思想觉悟和高度的事业心；(2)广博的科学文化知识和良好的语言文化修养；(3)较好的艺体教学及组织幼儿艺体活动的能力；(4)通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能；(5)良好的个性心理品质；(6)有优秀的道德品质和良好的文明礼貌行为习惯@。还有学者认为，对幼儿教师素质的评价可从职业道德、知识结构、专业技能、创新能力、与人合作等方面进行。教师在处理上下级关系、同事关系、师幼关系、家园关系的过程中所体现的道德倾向、文化素养、待人处事的作风及自己的工作风格。都可以通过教学实践影响到教师的教学工作，也会对幼儿发展起到一定的影响。这就需要同事之间相互合作、相互促进，在与人交流中了解自己、了解他人，共同分享经验与体会。
从以上分析不难发现，关于幼儿教师必备素质的评价，人们站在各自不同的立场上有着各自不同的观点，但大多注重对教师的思想素质和业务素质进行评价，因为“教师劳动的成功取决于他们的政治思想、一般文化修养和文化水平。”为此，对幼儿教师的思想素质和业务素质进行评价，可以参照下表(表二)来实施。
上述评价内容在具体的教师评价活动中可以逐步细化。比如，在所有专业能力中，能否制订一个良好的活动计划，对于幼儿教师来说，是关系到能否有效对幼儿实施保教的关键。因此，在具体的教师素质评价中可以参考下表(表三)来实施。
二、幼儿教师工作评价
《规程》指出，幼儿园教育应“创设与教育相适应的良好环境，合理组织各方面的教育内容，并渗透于一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的相互作用。”为此，“教师应在班级教育实践中认真领会《规程》精神，不断端正儿童教育观，通过科学合理地安排一日活动，注意教育内容手段的全面性与多样性，创设有益于发展的良好环境条件，在教育过程中处理好教师主导作用与幼儿主体地位的关系，注重一日活动中各方面教育因素的有机联系渗透，优化一日活动的组织，将保教目标很好地融合在一日生活各项活动之中，发挥教育的整体效益，从而促进幼儿健康和谐发展。”
因此，对幼儿教师的评价可以依据教师设计教育目标、选择课程资源、组织教育活动等几个方面，给予适宜的评价。
1 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。教师要了解幼儿。就要对幼儿进行观察，而观察幼儿也是教师进行教学实践自我反思的前提。教师通过观察可以了解幼儿的内心世界，在此基础上分析、评估幼儿的最近发展区，确定幼儿现有的发展水平或幼儿独立解决问题的能力，以及潜在的发展水平或幼儿在他人帮助下解决问题的能力，找出这两种发展水平或两种能力的区别，并依此来制定教育计划和教育活动目标。
2 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。教育的内容应来自于对幼儿的观察，了解他们的现实生活和长远发展的需要：根据教育内容来确定教育的方式和策略，并在具体的教育情境中选择适宜的教育方法和形式。同时，教师要为幼儿创设一个能确保幼儿健康、安全并富有挑战性的有序环境。
3 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会，为每个幼儿提供表现自己长处的机会和条件，同时主动、及时地进行反馈，帮助幼儿充分认识自己，增强他们的信心，并使他们的优势向弱势迁移，最终获得全面发展。
4 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师与幼儿的互动应是动态的，要紧密跟随幼儿在学习活动中的思考，把握时机提供适宜的“支架”，不断地减少“支架”，并最终撤消“支架”，使幼儿逐步获得独立解决挑战性问题的能力。
当然，对教师工作的评价也可以根据教师的教育思想、保教工作与家长工作(见表四)分别进行评价：
三、幼儿园教师绩效评价
“绩效式的评价是一种以目标为核心的评价，评价的重心指向教师工作的绩效，往往通过一定的量化指标来反映教师的工作成果及目标实现程度。”教师绩效特指教师在工作场所中所做的。而不是教师所能够做的，它取决于教师的胜任力、教师在工作中的努力程度和教师在给定的时段内应用其胜任力的能力。和教师素质相比，两者之间就像智商和学习成绩，虽然有密切关系，但却是性质截然不同的两类评价。
教师绩效评价是将教师既有工作表现与岗位要求进行比较。从而得出是否达到或在多大程度上达到工作要求的判断。进行绩效评价的一个基本的前提就是对教师工作成果的量化，其评价内容可以参考下表(表五)：
其中，对于每一项，还可以继续细化。例如，对幼儿园教师“教研情况”的评价，又可以制定具体的细则(见表六)：
实施幼儿教师绩效评价，需要注意以下几点：(1)考核意见要及时反馈，让每个人了解自己的优缺点，明确自己的努力方向。(2)考核细则宜具体，便于操作。平时领导要多深入教学一线，观察、检查教职工的工作并做好记录。(3)在实践操作中，遇到不合理的地方，要及时修正。