首页 -> 2006年第9期
哈佛大学新一轮本科生课程改革
作者：张家勇 张家智
第二阶段工作任务是评论、讨论、辩论、逐步深入、进入高潮，即通过教师团立法推出新的课程计划。2004年6月起，哈佛大学文理学院又陆续组建了普通教育委员会、科学技术教育委员会、建议和咨询委员会、说明性写作评审委员会、教学法改进委员会和元月短学期委员会，分别落实2004年4月报告中提出的相应任务。各委员会成员基本上是重新选择的，和第一阶段工作小组成员并不重合。2005年底至2006年初，经过一年半的努力各委员会分别提交了工作报告。由于哈佛大学校长和哈佛文理学院院长的更迭，课程改革工作暂时陷入停顿。
哈佛大学自1636年创立至今，本科生课程数量、内容和结构经过多次变革，最终形成了目前三组合的哈佛大学本科生课程：专业课程(1／2)、普通教育(1／4)和选修课程(1／4)。毫无疑问，普通教育是本次课程改革的重头戏。历史上，哈佛大学普通教育是如何演变的?曾经辉煌的核心课程需要改革吗?而今，专业教育处于霸权地位，选修课程扩张呼声高涨，普通教育改革何去何从?本文试图跟踪哈佛大学普通教育改革的最新动向。
一、哈佛大学普通教育的历史
哈佛大学的教育一直和高度专业化的第三级教育不同(音乐学院和工学院的学生从一开始就过着专业化的生活)，与英国让学生学习单一学科(例如历史、文学等)的模式也是不同的。17—18世纪，哈佛学院(1780年哈佛学院开始被称作哈佛大学)的课程主要是以古典文学和语言为主的古典课程。虽然这段时期课程中也陆续加入了物理学、植物学、天文学、地质学等自然科学知识，整体而言，古典课程没有专业之分，基本上是必修课，很少有选修自由，是为从事所有职业做准备的普通教育课程。
哈佛大学的新兴普通教育起源于在哈佛当了40年校长的艾略特(CharlesW．Eliot，1834--1926)的尝试。1869年走马上任的艾略特校长要求把学士学位作为进入专业学院的先决条件。在此之前，进入高等院校学习的学生可以在本科生学院和专业学院之间做出选择。直到1900年，哈佛大学医学院才开始要求申请者拥有本科教育学历。艾略特的改革迫使新生专业工作者必须经历本科生教育才能步入职业岗位，在制度上使他们深信自由教育的价值。艾略特坚持认为，本科生教育应该是和实用主义和兴趣主义相对的。
洛厄尔(Abbott L.Lowell，1856--1943)1909--1933年担任哈佛大学校长，他对普通教育的贡献是推行了“集中分配制”改革，要求本科生四年16门全课程中有6门集中在一个专业，另外6门必须分散在专业以外的三个普通教育领域，还有4门课程可以自由选修。洛厄尔校长开创了哈佛大学本科生课程结构的新时代，这种结构一直延续至今。
科南特(James B．Conant，1893—1978)1933—1953年担任哈佛大学校长，他发现了战后美国的两个很大的危险：一个是日益增加的社会经济多样性，增加了社会阶级分层和仇恨的危险：另外一个危险是认识相对主义，没有对形成一套共同信仰承担责任，使得美国人更容易盲从和被误导。1943年，科南特校长组建由巴克(PaulBuck)院长任主席的普通教育改革委员会，致力于设计一套为所有学生提供一种对社会的共同理解的课程。委员会坚信，需要教育制度提供共同的文化，在一个多样化的社会中充当团结的媒介，在一个意识形态多样化的国家里充当一种良性的国家意识形态。1945年该委员会提交了著名的“自由社会中的普通教育”报告(即《红皮书》)，建议所有学生学习3门全课程：一门选自人文学科，一门选自社会科学，一门选自科学领域。与洛厄尔时代的课程体系相比，除了普通教育课程不由各系提供之外，其余部分也是很接近的。哈佛大学文理学院最终以135：10票通过了《红皮书》建议，截至1950年普通教育改革取得了巨大成功，《红皮书》卖了4万余份。就哈佛学院而言，在一定程度上废除了洛厄尔校长建立的制度，让各系为非专业学习者开设适当的普通教育课程并提供辅导。
完整的普通教育课程计划直到1955届学生才开始实行，要求学生至少在人文学科和社会科学领域各选修至少一门全课程，这些课程被指定为初级课程，一般不允许学生在同一领域选修两门以上的普通教育课程获得学分。另外，要求学生要么在物理科学，要么在生物科学领域中选修一门全课程。除了这些初级普通教育课程之外，要求学生选修三门高级普通教育课程，通常都是半课程。学生也可以选择各系开设的半课程或全课程，为此专门公布了普通教育委员会特别认定的最符合高级普通教育课程的各系课程目录清单。 《红皮书》没有从学生角度指出哈佛学院教育方法的缺陷(讲演模式占垄断地位)，没有关注学生的积极参与。凯勒(Phyllis Keller)说：“1945年以后25年，哈佛《红皮书》普通教育课程偏离设置目标，出现了讽刺性结果。”主要问题是设计来满足普通教育必修课要求的课程激增，1963—1969年间得到批准的普通教育课程从55门增加到101门。由教师团成员组成的委员会开始调查课程的缺陷，建议从1963年开始改革，结果不了了之。
博克(Derek Bok，1930—)1971—1991年担任哈佛大学校长，他和哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基(HenryRosovsky)开始了核心课程改革。核心课程改革不是普通教育课程的修补，而是重新阐释博雅教育新内涵和新见解。1979年秋季，哈佛大学本科生开始注册学习核心课程。1984年，核心课程以完整的姿态出现在世人面前。核心课程重申学科在一所把卓越建立在学术成就基础上的院校的重要性，相信学术学科代表着鲜明的认知方式。核心课程不再严格区分院系课程和非院系课程，只要适当调整聚焦的重点，几乎所有的专家都可以从事核心课程教学。核心课程避免了课程规定主义的危险，因为20世纪60年代以后任何必修课程体系都注定要失败。概而言之，哈佛大学核心课程从内容转到方法论的做法和高等教育发展的趋势是协调一致的。布朗大学和密执安大学分别于1969年和1974年推出“获得知识的方法”的课程，作为普通教
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