首页 -> 2006年第12期
以“用”为本 以“特”兴校
作者：陈小虎 邵 波
三、以学以致用为理念，以能力培养为核心的工程技术应用型人才培养体系的构建
工程技术应用型人才一方面是针对传统的本科人才而言，另一方面又要与高职高专所培养的技能应用型人才相区别。因而，对工程应用型本科人才的培养势必不同于传统的本科人才培养体系，也与技能应用型人才的培养有较大的差别。而这种差别很大程度上体现在工程技术应用型人才作为一种人才培养类型所具有的独特性与规格标准的特殊性。
1．积极构建“学以致用”的工程技术应用型人才培养理念
传统的“学术性、理论型”本科人才的培养体系一般都按学科范畴设计，注重“宽厚的学科理论基础、宽广的专业口径”，即更多关注的是“学”，往往偏重于基础知识教学和艰深理论的传授，忽视应用能力的培养，对实践教学体系也缺乏深入的思考和系统的构建，也往往忽视学生包括创新能力、实践能力、职业能力与创业素质等综合素养的培养。而高职高专所培养的技能型应用型人才则根据工作岗位的实际需要设计偏重于依据岗位技能要求设计课程体系及教学计划，突出强调学生的实践动手操作能力，强调“上手快”和即刻为企业带来直接的经济效益，更多强调的是“用”，但受限于时间、师资等往往缺乏宽厚扎实的基础理论教育与全面素质培养，因而学生发展往往局限于科技与知识含量不高的低端劳动，缺乏发展后劲。工程应用型本科人才是适应我国走新型工业化发展道路的需要而应运而生的，这样的特殊背景，决定了它所实施的应该是一种介于学术性人才与技能应用型人才之间的教育。技术应用型人才是一种传统本科人才与技能应用型人才相糅合的人才，它的培养既要关注学生系统、扎实的基础理论知识学习与储备，为学生未来长期的发展奠定坚实基础，同时更是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育。所关注的焦点，应在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的能力，因而工程应用型本科人才的培养理念应该是“学”与“用”的有机结合，强调的是“学以致用”，其规格突出表现在实践动手能力强、基础知识厚、学习能力强、适应能力快、创新素质高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、创新性、职业性人才。工程应用型本科人才的培养目标与规格特点决定了它既要符合高等教育法关于本科教育学业标准的规格，又要体现应用性的特点。这就要求我们必须围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重心，构建相对独立、内在统一的人才培养体系。
2．以素质与能力紧密结合为核心，研究制订手掌式人才培养方案
工程技术应用型人才的独特规格着重体现在全面素质与实践能力的有机结合，为此，工程应用型本科院校要高度重视调查分析目前社会对学校人才培养目标、规格、模式的要求，要将目前社会与市场上要求的注册师、工程师、设计师等的标准与要求与我们的人才培养规格与模式紧密结合起来，要将各种资格证书与能力证书考试所要考查的内容、标准、条件等与我们的学生素质培养、能力塑造紧密结合起来。按照素质与能力有机结合的标准，研究制定“工程师逼近型”的地方性工程应用型本科专业人才培养规格和标准，探索和实践强能力、高素质、重实践、看结合的特色化应用型本科院校人才培养方案，可以将之称为“手掌式”人才培养方案和按照类别工程师素能组而形成的专题串为纲的课程组合方式以及产学结合的工程实践型人才培养方法。
工程应用型本科院校所强调的“手掌式”人才培养方案与清华、北大等国家重点研究型大学所强调的有所区别，它们的“手掌式”人才培养方案强调的是对学生的全面、综合、协调的教育与培养，重视的是学生的各方面能力的全面发展，对学生的培养强调的是按照学科知识逻辑结构，参照社会对人才培养需求对学生进行知识、能力、素质的全面培养与塑造，目的是培养的学生没有明显的能力缺陷与知识缺漏，强调的是代表手掌的知识面的“宽”与代表手指的各项能力的“全”。而工程应用型本科院校所谓的“手掌式”人才培养方案在出发点上是要紧密结合社会与市场上对类别工程师不同的素质与能力要求，按照不同的岗位需求与人才特点而设置不同的人才培养标准，强调学生在掌握必要的、一定范围与程度的基础知识(手面)与专业知识(手背)的基础上，要在实践能力、创新意识、创业精神、合作态度与管理素质等方面(手指)或某一方面有所强化，形成“特色+特长”、“专业+专长”的特色化人才培养方案，也就是手面与手背代表我们所培养学生的“学历”水平，而手指所代表社会与就业市场所必备的能力素质。这种“手掌式”人才培养方案不是传统本科人才培养方案所强调的手面的“宽”与“全”，而是强调手指，即知识的创新、应用、转化、生产实践能力等，强调手指的灵活性与手面的厚重性的有机结合。同时，相对传统人才培养的“基础宽、口径广、程度深、能力全”，工程技术应用型人才的“手掌式”人才培养方案更强调“能力强、素质高、实践精、结合好”，强调的是特色，是亮点，是专精。
3．加强实践教学，形成由单一到综合、由相对独立到科学融合的实践教学体系，培养学生的实践能力和创新能力
提高学生的动手操作能力和工程实践能力是工程应用型本科院校与传统的本科院校在人才培养模式上的最大差异，为此，工程应用型本科院校应着力于采取多层次系列训练方案，加强实践教学，形成由单一到综合、由相对独立到科学融合的实践教学体系，着重培养学生的实践能力和创新能力。
具体地说，第一层次的系列训练是针对某一专业技术基础的动手能力，进行基本技能训练；第二层次系列训练是针对某一专业技术方向开展专项技能训练；第三层次系列训练是针对专业结构开展工程应用能力的全面训练；第四层次系列训练是针对某一专业领域进行综合能力训练。
与此同时，工程应用型本科院校必须树立“理论教学与实践教学一体化”的教育理念，即，理论教学与实践教学只是教育内容与教育方法的区别而不是本质性的区别，所以理论与实践只是人才培养过程的不同的两个方面，是对立的统一体。所以这种人才培养模式既要强调理论教学与实践教学的统一，也要求工程应用型本科院校在师资队伍建设、课程设置等方面的理论与实践教学的一体化。对于人才培养的理论教学与实践教学一体化而言，就是要求做到学院式理论人才培养体系与现实性的就业目标相结合，做到招生入口、教育过程与就业出口的全过程、全方位统一。通过这种多层次的系统实践系列训练和理论素质培养，提高学生的综合素质、创新精神和专业技术应用能力，以及分析问题和解决实际问题的能力，真正体现工程应用型本科院校的人才培养模式的应用特色。
4．以特色化的产学研合作教育模式，强化工程技术应用型创新人才培养
党的十五大报告指出，“深化科技和教育体制改革，促进科技、教育同经济的结合，充分发挥市场和社会需求对科技进步的导向和推动作用，有条件的科研机构和大专
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