首页 -> 2006年第12期
网络课程的交互设计研究
作者：孙鸿飞 刘建设
本的交互类型比较了解和重视，实现了基本交互方式和工具；但另一方面许多调查显示实际应用中网络课程交互水平并不高。分析其中原因，主要有以下几个：
第一，交互开发技术水平不高
大部分的网络课程都嵌入了交互平台，但是交互功能并不健全，提供的学生与学习资源的信息交互功能缺乏学生与内容交互的工具，如书签、注释和笔记工具等。在人际交流方面缺乏个别化交流工具，更缺乏实现对学习者的学习进程进行追踪、实行智能化控制的交互系统。
第二，缺乏对交互活动的设计
有了交互平台和交互方式并不一定会有交互，这就像有了图书馆不一定能让学生去借书学习一样，还需要设计一些方法和交互策略来使学生主动或者被引导地进行交互。目前网络课程的交互活动基本上没有经过教师的设计，多数把学生与资源的交互同学生与教师、学生与学生的交互孤立起来，没有实现三者的整合，完全依靠学生的自觉选择，对于如何维持高水平的交互缺乏科学细致的设计。
四、改进网络课程交互设计的建议
一般来说，网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、布局结构合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富，从而有利于学习者自由进出或转向其他内容的学习。针对以上网络课程的交互设计的现状及其原因的分析，我们可以从两方面来改进目前网络课程的交互设计：
第一，提高交互开发水平，开发功能完善的交互平台
交互平台是交互活动进行的前提，应根据网络教育的实际需要，构筑功能完善易于使用的交互平台。首先根据教学设计和教学活动的实施，选择适当的交互媒体，构建完善的网络平台。重点是构建友好的交互界面，设计合理的导航系统，要实现“对访问过的页面或链接进行相关标记(如书签或链接颜色变化)”的功能，记录学习者的浏览路径。完善“帮助功能模块”，帮助学习者较快和较方便地使用平台。增加“对教学内容的注释、标记等功能(如加标签)”的功能和自动查询功能，开发一些支持自主学习的学习工具，如个性化的笔记本、电子词典等。开发在线测试的功能，呈现答案并给予即时的评价。开发智能化控制的交互系统，实现对学习者的学习进程进行追踪。
第二，利用教学设计思想，对交互活动进行设计
Horn(1994)、Hirumi和Berumudez教授调查发现：通过科学的教学设计，远程教育课程实际上能提供比传统面授课程更强的交互作用。教师需要运用交互策略，对交互活动进行设计，要将资源与课程内容整合起来，设计一些问题和提示引导学生去资源库查阅相关资料，去讨论社区参与讨论。对学生的活动进行指导监控和评价，以维持较高水平的交互活动。同时要体现情感交流，创设情境激发学习者的情感，增进教师和学习者之间的情感交流。
综上所述，我们应该从技术和教学设计思想两方面来改进网络课程的交互设计，尤其是要合理运用交互策略，精心设计交互活动，提高网络课程的交互水平，使学生能够在学习的同时积极进行各种类型的交互，从而提高学生对课程的理解和自学能力。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
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