首页 -> 2006年第12期
中英建筑工程管理专业培养方案比较研究
作者：刘贵文 彭 瑶 吴 博
建筑工程管理专业担负着培养建筑管理人才的使命。建筑业在我国的支柱产业地位有力地推动了我国建筑工程管理专业的发展，但是在其发展过程中也暴露出一些不容忽视的问题。比如，专业培养定位需要进一步明确：不同学历层次的区分度不够；课程设置不尽合理，教学安排中存在理论与实践脱节的现象；建设管理领域新概念、新技术层出不穷，而专业教材知识更新速度较慢，不能与学科专业发展保持同步。同时，伴随我国城市化进程的推进和基础设施建设的加快，对建筑工程管理人才的需求日益增大，而科技进步和国际化竞争对建筑从业人员的素质提出了新的更高的要求。
为了适应新形势对建筑管理人才培养提出的要求，我国建筑工程管理专业教育需要努力优化培养方案，积极探索教改思路。本文挑选10余所具有代表性的中、英高校，将它们的专业培养方案进行比较。国内挑选率先通过高等学校工程管理专业学科指导委员会评估的大学，如清华大学、天津大学、东南大学、重庆大学等；英国则从高等教育研究评鉴结果(RAE)中建筑工程管理专业位列“五星”级的学校中挑选，如里丁大学(University of Reading)、索尔福得大学(University of Salford)、拉夫堡大学(University of Loughborough)等。通过对上述学校建筑工程管理专业培养方案的比较研究，借鉴英国建筑工程管理专业教育的理念和办学经验，完善我国建筑工程管理专业人才培养方案，探索我国建筑工程管理专业创新与发展的思路。
中英建筑工程管理专业培养方案的比较
专业培养方案是高等学校专业教育的指导性文件，包括培养目标、教学进度安排、课程体系设置等内容，对学生知识体系的构建和综合素质的培养有着决定性的作用。在后文中，笔者将以选择出的样本大学为依据，对中英建筑管理专业培养方案的主要方面进行对比分析。
人才培养目标的比较
从中英建筑工程管理专业人才培养目标的比较可以看出，中英建筑工程管理专业都致力于培养高级建筑管理人才。我国建筑工程管理专业本科教育定位于应用型人才的培养，以扎实的土木工程技术为基础，兼备经济、管理、法律的相关知识，能从事建设项目的全过程管理；而英国建筑工程管理专业培养目标兼顾专业技能和综合素质，将优秀管理者不可或缺的沟通、协调、领导能力的培养与专业教育并重。如英国里丁大学在培养计划中提出自我调整技能(Transferable skills)，包括IT(文字处理、电子数据表、CAD、计划编制软件)、撰写报告、口头表达、团队合作、解决问题、使用图书馆资源、时间管理、商业意识和职业规划与管理等。通过不定期地组织研讨会(Seminar)和参与实际工程项目等方式为学生创造锻炼机会，使其综合能力得到全面提升。
此外，英国的专业协会认可制度与高校专业教育有机结合。英国高校建筑工程管理专业接受教育部门和相关行业协会的双重评估。教育部门主要就培养目标、教学计划、师资力量、学校软硬件条件进行评估；而行业协会则将学校专业课程体系设置的合理性，人才培养目标是否适应社会需求等作为评价标准。英国开设建筑工程管理专业的学校必须通过行业协会如英国皇家特许测量师学会(RICS)、英国皇家特许建造学会(CIOB)等的评估，否则学校毕业生不能得到社会承认，难以进入专业所对应的行业工作。英国建筑工程管理专业教育不仅是进入建筑管理行业的门槛，也为学生今后申请成为行业协会正式会员奠定牢固的理论基础。高等学校和专业协会共同完成建筑管理人员从初级人才到业内高级人才的培养，真正贯彻终身教育的理念，如图1。
在我国，1998年建设部成立了高等学校工程管理专业学科指导委员会。1999年建立了工程管理专业的教育评估制度，由工程管理专业评估委员会对各高校进行评估。目前，与建筑工程管理相关的注册造价师、注册建造师、注册咨询师、房地产估价师等专业认证考试日渐升温，受到业内人士的追捧。建筑工程管理专业实践性强、强调动手能力、与行业联系紧密的特点决定了专业教育与行业协会、专业资格认证的有机结合是未来的发展趋势。在这一形势下，我国很多高校已经做了相应的尝试。它们主动调整课程体系以适应行业发展要求，将建筑行业专业资格认证考试的相关科目如工程监理、审计、成本控制等列入专业课教学，加大案例教学比重，加强与工程实践的联系。同时积极与业内知名企业和行业协会建立联系，以便及时准确地了解企业对人才的要求，使培养的学生能迅速胜任将来的工作。
教学安排的比较
中英建筑工程管理专业理论教学都是按照基础课程一—平台课程——方向课程的模式安排。英国教学计划的安排弹性更大，具体表现在专业选修课范围广、科目多，专业方向自主选择。以里丁大学为例，建筑工程管理学院本科专业开设了四个方向：建筑施工管理、建筑测量、工程管理与测量和工料测量。四个专业方向前两年开设的课程都相同，为基础课程和平台课程。第二学年结束，不管入学时申请的专业方向，学生都可根据个人兴趣和职业发展规划重新选择专业方向。第三学年则集中精力于所选专业方向的理论学习。
实践教学是建筑工程管理专业教育中至关重要的环节之一。加强工程实践教学已经在教育界达成共识而引起普遍关注。我国高校将实践环节分为认知实习、课程设计、专业实习和毕业实习四部分。针对每项特点制定具体的实施办法和考核方案。这些举措虽然在一定程度上改变了实习流于形式的现状，却仍出现执行不力和收效甚微的问题。就生产实习而言，英国大学采取的管理模式更规范和实效。英国学校如里丁、拉夫堡大学等充分利用与业内企业合作项目的机会，整合学校科研优势和企业资源优势，在企业建立学生实习基地，第二学年暑假学生到企业完成生产实习。届时学校会拟定一份提供实习工作职位的公司名单。有条件的学校还配备了实习指导教师，使学生在企业和学校的双重指导下进行生产实习，确保实习质量。
英国学生的学习方式灵活多样。理论教学常将学生分为15人左右的小班进行，每门课的课程指南会引导学生在课前搜集、阅读、整理与课程有关的材料，并在课堂上展开讨论，调动学
[2]
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文