首页 -> 2007年第3期
环境科学专业课程体系建设与教学质量监控
作者：汤 洁 董德明 刘 淼 王宪恩 房春生
关键词：环境科学；课程体系；教学质量；改革与创新
环境科学涉及自然、技术、社会和管理科学等诸多领域和学科，是一门跨学科和多学科交叉的科学。作为一门综合性、交叉性学科，在课程设置中，既要考虑学科特色，也要考虑社会对人才的需求。保障教学质量是课程建设的关键，长期以来，我院一直把提高教学质量放在教学工作的首位，在课程体系建设的同时，完善了教学质量监控体系。
一、环境科学专业课程体系建设
吉林大学环境科学创建于1978年，1986年获得硕士学位授予权，1995年获得博士学位授予权，是东北地区高校中第一个获得博士学位授予权的单位。2001年环境科学专业成为吉林省重点学科，2002年环境与资源学院获得环境科学与工程一级学科学位授予权，并被批准设立环境科学与工程博士后科研流动站。本专业本科学生320人，教师19人。教师以中青年为主，具有博士学位的教师占教师总数的79％。
多年来，我们在以下几方面进行了课程体系建设。
1．通用与特色相结合的课程设置
环境科学专业涉及面广，要求掌握的基础和专业知识较多，课程设置较为困难。处理好基础课和专业课之间的关系，拓宽专业知识面，提高学生的综合素质是制定教学计划的关键。结合教育部的“环境科学学科专业发展战略研究”和“环境科学专业规范研究”课题的研究结果，根据吉林大学建设高水平研究型大学的目标，针对我专业在环境化学、环境规划管理、生态环境修复与生态系统数字化管理方面的优势，在2001年版教学计划的基础上，在整合和增加基础理论课的同时，对专业课程进行了调整，由原来一个专业方向改为环境化学和环境规划管理两个方向，使教学内容更加符合实际需求。
在进行环境类教学体系的研究与探索后，构建了课程体系基本框架，由课堂教学、实践教学和课外教学三部分构成。课堂教学(146学分)又分成普通教育课(80学分)，学科基础课(42学分)和专业课(24学分)三个层次。总学分达到184学分，其中理论教学147学分，实践教学29学分，课外培养8学分。
根据“通才”教育以及“厚基础、宽口径”人才培养目标的要求，将两个方向的公共基础课和学科基础课设置相同，仅在专业课方面有所区别，该方法符合国内外环境科学专业的发展趋势。学科基础课程包括环境学、环境地学基础、分析化学、生态学、环境管理、环境污染控制原理与技术、环境影响评价、环境经济学等课程。专业课程设置既要考虑专业自身的特色，也要考虑区域经济发展的需求和特定社会职业岗位的要求。为此，我们突出了环境化学技术领域独特的知识优势，将环境化学作为两个方向的核心专业课程。其他按方向要求分别设置。
2．理论与实践相结合的教学模式
教学模式创新是我专业的办学特色之一。多年来，我们将启发与讨论、多媒体教学、实习与毕业设计等多方法、多手段、多途径贯穿于教学中，建立了课内指定教材与参考资料相结合、传授式教学与启发式教学相结合、课堂讲授与多媒体教学相结合、理论学习与实践教学相结合的教学模式。我院一直在努力推动课程信息化进程，鼓励教师自由开发多媒体课件，进行课件资源共享。目前，多媒体教学技术已扩展到3S技术在环境科学中的应用、环境信息系统学等课程。
实践教学有利于培养学生重视实践的观念，提高实际工作的能力，因此，我们在教学计划中增加了实践环节的比重。教学实践的内容主要体现在实习实践和创新实践两方面。在实习环节加强了实习基地建设，注重现场教学和可视化教学的有机结合。我们在实习中引导学生认识周围环境，了解生态破坏和环境污染的严重性，为课堂的理论学习作了较好的铺垫。如学生观看了长春市东大桥下河水断流、垃圾成堆的现象后，感触很深。在授课中，我们有目的地介绍了一些研究与治理环境的成功实例，使同学掌握了分析与解决问题的基本思路、方法和技能。此外，还通过一系列科技创新活动，提高了学生的创新能力。如我院举办的CSTD(求实－研究－思考－探索)社会调研、青年环保论坛等活动中，使同学得到了“环境调查、撰写研究报告、论文答辩”全过程的训练。近三年来，我专业本科生发表论文12篇。
毕业设计是本科教学的一个重要组成部分，三年多的基础课程和专业课程教学内容在毕业论文中将得到充分体现。在毕业论文选题上，我们侧重科研能力的培养，结合教师的科研课题进行论文设计，并指导学生完成一定的科研任务。这样学生既锻炼了科研能力，又增加了见识，为攻读研究生或者参加科研工作奠定了坚实的基础。多年来，我专业学生结合指导教师科研课题的选题比例在80％以上。在毕业设计中，我们指导学生利用环境科学的技术、方法进行环境演变规律、污染物迁移转化规律研究和环境影响评价，同学在实践过程中掌握了信息的获取、资料的整理和挖掘、环境影响评价与环境治理等较系统的研究过程。理论教学与实践教学的有机结合，使学生实践能力和技术应用能力得到很大提高。
3．教学研究与科学研究相结合的专业建设模式
长期以来，我专业教师坚持不断探索新的教改思路和教学方法，不断将教学研究与科学研究成果融入本科教学中，有效地促进了教学质量的提高。我们根据自身的科研能力确定了“环境化学”、“生态环境信息系统与数字化管理”、“环境规划与管理”3个研究方向，建立了科研梯队。近三年，共承担40余项科研项目。其中国家自然科学基金项目7项，发表论文195篇，三大检索论文35篇，承担教学改革项目21项，参编国家“十五”和“十一五”规划教材4部。取得了丰硕的科研成果，提高了教师的学术水平，促进了教学质量的提高。
我们结合专业发展方向进行了较广泛的调研，提出了实验室建设规划，建设了高等环境化学、环境生物学、环境信息系统、基础生态学等实验室，使实验能力和科研水平有了较大的提高，为科研和教学工作的顺利开展起到保障作用。如高等环境化学实验室在2005年松花江污染事件的监测与污染物迁移转化规律研究中发挥了重要作用。
二、教学质量监控体系的建立与完善
1．制定有效的教学管理规章制度
我院制定了中长期教学工作规划，提出了学院发展目标和专业培养目标。从成立教学督导小组、制定教学质量检查制度，建立和完善教师工作考核制度和教学质量评价指标体系，以及对学生成绩进行跟踪监控等多方
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