首页 -> 2007年第5期

研究型、互动型课程模式改革的探究与实践

作者：恽　瑛　张　勇　叶兆宁

一道题目)，使用Voting Machine，让学生自己先判断，通过统计说明问题之所在，然后师生再共同分析，从正、反两方面讨论。这样使得讨论形式生动活泼，有效提高了学生的分析能力。这种能引起互动的“ SelectedQuestions”的关键是题目要有“味道”，我们正逐步开发、积累，力图形成一套教学资料。
　　(3)建立“Presentation”的舞台，让学生自我表现。坚持在每次课上，让学生将上一次课的内容，自行组织，作5 分钟的Presentation，逐步使学生掌握阐述某一专题的方法，具有自主学习、研究的能力。期末以2～3 人为一组，在教师的指导下，自己选题，明确分工，旨在培养同学研究性学习能力和合作精神。在实施过程中，教师需分阶段加以一定的指导和反馈，最终在全班作一次英文的Presentation。
　　(4)其他。如课后的作业从翻译入手，进而要求用英文表述物理问题，逐步提高。
　　我们这种做法受到了学生们的欢迎，也提高了他们的能力。
　　
　　二、学生四年学习中，建议在教学中形成“两条不断的线”
　　
　　大学教育的目的是培养高质量的人才，而研究型、互动型的课程教学模式的改革，也是为此服务的。在大学四年教育中，各门课程都有各自独立的作用，但它们应该不是孤立的，而应是相辅相成的，又同时为某些共同目标而努力的。
　　首先，说明对教与学、研究工作的认识：各门课程依据各自的要求，自然有不同的做法，但是作为以培养学生自主学习能力、创新能力为目标是共同的，这意味着：
　　
　　(1)教与学，学是目的，教是手段，学生是教学中的主体，而教师应起主导作用。教师应创造“条件”与“环境”，要想方设法让学生“动”起来。
　　
　　(2)研究是长期的、逐步的、积累的，从一年级开始就诱导、启发，（事实证明一年级学生是有潜能的）到三、四年级就可能写出更有水平的论文，更有自己的见解!这就是我们认为两个“及早”中的一个。其次，根据我们的教学实践，希望能在 二、三、四年级教学中形成“两条不断的线”：
　　(1)在学生四年学习中形成阅读英语材料、用英语会话的“线”：在我们这一课程的基础上，每学期从一下开始都有一、两门课程选用英语教材或英语参考资料，并对学生有一定的要求，例如写一篇有关某门课程内容的英文文章，或者翻译一篇原文材料。那么，经过四年的熏陶，必然会具有这方面的能力。 学院也可为此多准备一些英文的各学科的教材或参考资料，形成一种环境。
　　(2)在四年学习中，让学生有不断参与研究工作的“线”。从一年级第一学期开始，就要让学生有这样的机会去实践，仍以杜源所体验到的为例：“……在这种教学模式中，每一个小组成员的能动性得到了充分的调动。这种学习的模式应该是我们每一个人向往的。而这种模式一旦建立，我们收获的就不仅仅是几个物理专业词汇或概念、定律的英语表述，更重要的是一种阅读英文文献资料，从中筛选整合，加上自己的思想后形成自己作品的能力。”当然，这只是开始，在此基点上再提高，必然会得到有深度的论文。
　　
　　[责任编辑：杨裕南]

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