首页 -> 2007年第8期
高师美术专业音乐艺术课的教学理念初探
作者：田春生
美思维中的意识，是一个对整体的、综合的、带有完整含义的、效果性的感觉审美模式化的功能性思维反映。从艺术完整的意义上评价艺术过程中的各种手段的审美能力和各种审美效应是否合理，是否已体现了一种审美效应的艺术经验感受或艺术精神价值。如描述大自然，当我们已具备了一定的感觉审美意识能力之后，我们自然能够从音乐中体验到田园风光的美。从美术中体验到大自然色彩的协调。之所以能感受到大自然的美，是因为每个音的表演，每一笔的线条色彩的画都浸透了灵感与情感的审美思维全过程，是灵感与情感在感觉审美思维效果的精神体现，也是灵感与情感在产生过程中的量的变化到质的体现，这种质的体现就是意识的存在。
当然，感觉审美思维的意识反映，主要是指两大方面：第一，感觉审美思维的结构合理性，这是审美意识反映的基础。第二，感觉审美思维在具体运用过程中的价值逻辑性、合理性，这是直接影响到意识效应是否体现了感觉审美思维的目标价值观。因为感觉审美思维的活动特点是体验、是感受，这一特点最大障碍是思维活动具有极大的不稳定性、随意性，尽管自己在实践中灵感与情感都达到了良好的状态，充分地投入，但都不一定会产生美的效果，原因就是在实施目标的全过程中对灵感与情感的感觉审美必须要强调一个价值逻辑的“度”。一个合理的“度”，在音乐中就是力度、速度、形态三合一的感觉审美的效果表现。正如美术中的线条、色彩、造型这三合一构建美术画面效果一样，都是以效果、结论作为评价艺术感觉的最终方式。这就是意识功效。因此，把握好这两点的感觉审美思维原则，就能引导学生正确地认识感觉审美思维的意识反映，并通过这种意识自觉地、综合地、自主地学习艺术，掌握艺术。
二、感觉审美思维对美术与音乐学科教学的互补作用
感觉审美思维对美术与音乐课教学中的互补作用，主要体现在运用的方法、手段和形式等结构形态上都具有共性的互补关系，都是在一个共同的感觉审美思维结构形态中体现艺术实践与艺术创作。
1、由审美的感知而引发的艺术手段互补
这主要体现在美术与音乐表演在感知的方式上和审美的形式上都具有共性互补。首先，色彩、线条、声音、质地等感官印象的审美感知过程，都是以审美的心理元素为分析方法的，都是将这些视觉的具体信号和听觉的具体信号，通过心理元素的分析加以理性化的沟通、转移、互渗，来反映它们之间的完全互通性。心理学把这种沟通、转移、互渗现象叫做“联觉”，就是说，某一个受纳器受到刺激可以引起另一个受纳器的反映，如声音刺激唤起视觉形象。本来，每一种感觉领域都有其特殊性质，视觉经验不会与听觉经验相混淆，然而“在联觉现象中，存在一种惊奇的感觉相互作用：某种感觉感受器的刺激也能在不同感觉领域中产生经验”。周冠生先生在《素质心理学》一书中就提到过这种“联觉”，他把音乐、美术联觉分为两种形式，一种称为听视联觉，即通过音乐的旋律“听”出一幅一幅的画面；另一种称为视听联觉或色听联觉，即通过一幅画或景色，想到这段音乐，“看”到这段音乐。他还具体举例作了说明，如，俄罗斯作曲家里姆斯基·柯萨可夫常在夏天傍晚的花园里边欣赏美景边作曲，他能根据视觉信息“转译”成不同的旋律；作曲家斯克良宾，能通过视觉信息“转译”成有色彩性的节奏系列；立陶宛作曲家丘廖尼斯依据其优异的色听联觉而创作出彩色交响乐。由此可见，美术与音乐的审美感知是具有共性的，在感觉审美过程中，它们可以是一种共同体现的运用，即线条美、色彩美、音色美、音响美等都是同属于一种艺术审美形式。而在感知审美的发展思维中，知觉审美的心理活动更是美术与音乐的共性所在。好听、好看、有意义的音响效果，有意义的图案等等，都是在感觉审美思维中上升的知觉思维活动，使艺术更具有理性化的、整体效果功能性的精神艺术境界。
2、由审美的想象而引发的艺术创作思维的互补
艺术是需要想象的，想象的艺术才有生命。而想象的感觉审美思维方法，正是美术与音乐的共同手段。它们都是把感觉训练的载体或形式作为想象的活动基础。不管是看一幅画，听一段音乐，视觉或听觉的第一形式，往往都是去加工制作成许多想象中的新意。如，看到“晴空万里”，必然想象到“舒畅、开朗”；听到“洪亮的歌声”，必然想象到“赞美、歌颂”等。因此，想象的艺术感觉审美思维的审美活动是艺术的共性体现。同时，它们又是把艺术想象上升到一种创作，成为审美的创造想象。我们常说“艺术作品来源于生活，而又高于生活”。这就是体现了这种想象感知的思维价值观。它们可以通过线条与色彩的组合，谐和音与不谐和音的组合创作出各种各样的艺术作品，来表达人们的欲望、情感和理想。正如黑格尔所说的：“艺术作品的源泉是想象的自由活动，而想象就连在随意创造形象地也比自然较自由。艺术不仅可以利用自然界丰富多彩的形形色色，而且还可以用创造的想象自己去另外创造无穷无尽的形象。”同时，想象从审美意义上讲也是情感的逻辑思维能力表现。因为合理的想象是具有意象的思维科学性，由此来构建意象中的规律形态，并通过展开、分割、联接、推移、组合、凝结等多种审美意象的思维表现，使想象中的审美更具有艺术价值和体验价值。如，音乐表演中的“力”的想象，就可以通过“力”构成的声音意象进行逻辑的审美，创造出从速度、力度、形态三合为一的千变万化的、各式各样的审美意象艺术感觉。力的思想表现，不仅是物质重量的大小、轻重、快慢等形式的千变万化来表现思想，更重要的是通过人的气息的力量来体现一种精神，这种精神的力量，可以是同一个音、同一句乐句或同一种音乐织体。同样的造型，同样的色彩而产生丰富多彩的百花姿态，百花形象，使表现出来的艺术更合理、更生动、更富有生命力。
总之，通过对学生感觉审美思维能力的培养，我们能让美术专业的学生既能运用音乐的感觉审美思维能力来理解音乐、学好音乐，又能运用感觉审美思维能力促进美术学科的学习，使学生更好地掌握音美艺术教育这门综合学科。
责任编辑 陈立民
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