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教学型大学培养创新式应用型人才的研究与实践
作者：阮湘元
关键词：教学型大学：创新式应用型人才；人才培养
新建教学型大学面临着一场深刻的教育变革和挑战，要提高教育教学质量，培养具有创新能力的人才，需要解决好四个方面的问题：
第一，教育观念和模式的转变。高校在自身的发展历程中，逐渐积淀出自己一定的理念和模式，成为一种势力强大的习惯传统，顽固地抵抗新的教育思想和新的教育模式的生长。因此，新建教学型大学教育观念和模式存在着由专科教育向本科教育、传统向现代的转变。
第二，找准办学定位和形成办学特色问题。在高等教育大众化和市场经济的背景下，在多层次的高等教育系统中和人才市场中，新建教学型大学如何合理定位，形成办学特色，培养具有竞争力的人才，确立自身生存和发展成长的空间，是每所新建教学型大学都必须严肃面对的现实。
第三，教师队伍的建设与自我提升问题。升本后，过去专科教育阶段的教师仍然是现在教师队伍的主体，在引进人才的同时，需要着力改造和提高原有教师队伍的整体水平。
第四，学校的管理制度及运行机制变革问题。低层次的专科学校的运行管理与本科院校的治理存在着较大的差别，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式和质量保障及内部管理机制是一项紧要任务。
因此，新建教学型大学深化教育教学改革，营造良好的育人环境，切实提高教育教学质量，培养受市场欢迎的高素质人才，既是适应高等教育改革和发展的必然选择，也是自身生存和发展的必然选择。以提高人才培养质量为核心，深入研究这类院校教育教学质量的途径，具有十分重要的现实意义。本文结合东莞理工学院实践，探讨教学型大学培养创新式应用型人才理论与实践。
一、新建教学型大学培养创新式应用型人才的理论分析
1．新建教学型大学人才培养质量的现状
新建教学型大学办学时间不长，包袱轻，办学机制相对灵活，可充分吸收和借鉴老牌大学办学中的经验和教训，制定科学的发展战略，避免走老路和弯路，具有一定的后发优势。但是，新建教学型大学在诸多方面存在不足，制约了人才培养质量的提高，主要表现在以下几方面：
(1)教育思想不成熟，办学定位不准。人才培养质量是相对于人才培养的规格类型和服务面向而言的。一些新建教学型大学对本科教育的认识还没有真正到位，或没有形成清晰的办学理念和办学思路，不顾自身条件，不考虑市场需求，追高求全；或没有体现因材施教的原则，盲目模仿照搬老牌大学的办学模式，导致人才培养目标上的“错位”和“越位”，人才培养与市场脱节，造成人才培养目标不能实现，学校的个性和特色缺失，毕业生竞争力不强。
(2)基础薄弱，办学条件难以满足发展的需要。在当今高等教育大众化条件下，办学规模的迅速扩张，加上地方政府的投入不足和这类院校自身基础条件有限，校舍、设施，特别是实验室、图书资料等办学条件建设跟不上学校发展速度。
(3)师资队伍整体水平不高，教学观念亟待更新。进入本科层次后，一些教师不能满足本科教学的要求，许多新加入高校教师队伍的青年教师缺少必要的助教训练，仓促上阵，教学功底不厚，教学效果不佳：招生规模的快速发展使一些高校的生师比过高，教师工作量大幅度增加，教师长时间超负荷工作，对教学研究的精力投入不足；缺乏学科带头人，学术积淀、科研成果积累不深。另一方面，以“教师、教室、教材”为中心的传统教学观念和教学模式，仍然在教学中发挥着主导作用，学生在教学中的主体地位没有得到应有的确立，学生的个性没有得到充分张扬，创新思维和品格的培养没有得到重视，培养出来的人才在思维模式上呈现内敛式、固定式的特点，在个性方面呈现习惯于继承、模仿和服从的特征，创新意识和实践能力不强。
综上所述，新建教学型大学存在着比较普遍的倾向是：承认自己培养应用型人才的目标与定位，但一方面束缚于“三教”(教师、教室、教材)、“两基”(基本理论、基础知识)的传统教学观念和教学模式，在培养实践和应用能力方面有些苍白；另一方面误解培养应用型人才内涵，忽视甚至不敢提培养创新精神和创新能力。这一倾向制约着人才培养质量的提高，直接影响着新建教学型大学在人才市场中的竞争能力和未来的发展。因此，新建教学型大学树立可持续发展的办学观与发展观，与知识经济时代需要相适应，培养创新式应用型人才，具有重要的现实意义。
2．树立先进的办学理念，明确发展目标
新建教学型大学要在高校中占据一定的位置，得到社会的认可，就必须有先进的办学理念，正确定位，选准目标，必须走创新之路、走特色办学之路、走质量办学之路、走科学管理之路，突出教学的中心地位，把人才培养作为自己的根本使命和生存之本；紧密围绕地方经济文化建设，以市场需求为导向，调整优化学科专业布局，依托地方，构建服务地方经济社会发展的学科专业体系。树立本科意识，强化质量意识、危机意识和竞争意识；树立符合时代发展的教育思想，造就既掌握广博的先进科学文化知识，又具有开拓创新精神和实践能力，既会“做人”又能“做事”、“做学问”，满足地方经济文化建设需要的创新式应用型人才。
3．以教师队伍建设为重点，扎实抓好教学基本建设
教师队伍的整体素质决定一个学校的办学层次和水平。在采取多种形式积极引进高素质人才的同时，鼓励过去担任专科教学的教师通过进修，努力提高自身素质；注重青年教师的培训，加强教师的职业道德规范教育，端正教风；引导教师树立新的教育观、质量观和人才观；把教师的职业道德、教学质量作为教师工作考核和职务聘任的重要依据，健全教师的晋升、聘任、考核、奖励和培训制度，从政策上引导、激励教师奋发进取，激发教师自身提高和自我约束的内在动力：营造尊师重教、爱惜人才的文化氛围，把教师的精力引导到教学改革、教学研究、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设等方面来。
4．优化有区域特色的人才培养方案，创新人才培养模式
提高人才培养质量，应从培养方案的设计质量开始抓起，按照以社会需求为导向的办学理念，以培养适应于地方经济文化建设的应用型人才为目标，兼顾学生长远的发展和就业的现实需要，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、创新能力培养计划和辅修计划四个部分组成的综合性人才培养方案，统筹人才培养的全过程；把素质教育和创新教育思想贯彻在教育
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