首页 -> 2007年第11期
高校院级教学督导工作的若干特点
作者：侯 锐
的”。另外，从督导的形式上也大可不必过于拘泥，而更应该注重平常的督导，功夫在课外。督导的对象上也不必人人过关或随机抽样，完全可以集中目标，有的放矢。
以此为出发点认真改进教学督导方法，以“导”为主，以平常为主。如采用分层次督导的方法，对少部分教学时间长、经验多的教师确定为免检教师，并且树为教学楷模，提倡青年教师向他们学习；对教学中存在问题较多的教师和新开课的青年教师，集中目标进行督导，根据他们存在问题的不同和所缺乏教学基本功的不同，建议他们去听不同的免检教师的课，从中汲取自己所需要的东西，提高自己的教学质量。由于目标明确，使教学督导针对性更强，效果更明显。
教学督导工作也必须讲究成本，在成本一定的前提下追求效益的最大化。院级教学督导人员自身也是教师，且大多是在职教师，也承担着繁重的教学科研任务，花费在教学督导工作上的时间和精力是有限的，院级教学督导人员必须根据本院实际情况合理安排督导工作，有所为有所不为，抓放结合、统筹兼顾，把督导工作既做到课内也做到课外。利用和广大教师接触较多的有利条件，关注教师在每一个教学环节中的表现，多渠道收集教师教学情况的反馈，准确掌握每位教师的教学工作状态，做到监督准确。根据每位教师的不同情况进行有针对性的指导，以坦诚的态度、灵活多样的方式、随时随地进行平等的同事间的指导帮助。
3．院级教学督导双方学科专业上的零距离，更应注重自身素质的提高
院级教学督导人员以本院专家的身份参加教学督导工作，与被督导的教师有相同或相近的学科专业方向，具有学科专业上的零距离。虽然，由于学术上有较多的共同语言，有利于教学督导工作的深入，但也正是由于相同的学科专业方向，使得教师对院级教学督导人员督导行为的认可度，不同程度地受到了督导人员自身学术修养和教学水平的影响。在这种背景下的教学督导工作，院级教学督导人员必须具备较高的学术素质和教学水平，更应注重自身修养的提高，增加教师对其的认可度，以保证教学督导工作能够顺利地、有效地开展。
教学督导人员的权威不能仅靠领导的授权来建立，他们的学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止，督导动机等因素，必然直接或间接地影响到督导威信和督导效果。院级教学督导工作一定要以学术性为特征，更加注重在学术气氛下开展工作。与校级教学督导相比，教师对院级教学督导人员的要求不同，更渴望得到的监督是中肯的，指导是有价值的，评价是准确的。不会满足于浮在表面的监督和大话空话似的指导。
要取得好的教学督导效果，有赖于院级教学督导人员自身有较高的学术素质和教学水平。因此，必须加强院级教学督导专家队伍的自身建设，必须注意不断提高自己，巩固和提升自己在教师心目中的形象，得到教师的信赖和尊敬。在对教师进行督导时，要让教师真正感受到教学督导人员对其业务理解和问题提出的深度，能科学地指出教学中的成绩与不足，提出的改进方法和措施具有相当的力度和可操作性。要提高督导的准确性，使“督”更权威，使“导”更有力。让教师真正感受到教学督导人员在其教学水平提高上所起到的促进作用。
另外，督导人员在教育教学观念和督导方式上与年青教师可能存在一定差异，教学督导人员在注重自身学术和教学水平提高的同时，也应加强对现代教育的一些新观念、新思想、新理论的学习和研究，从理论上不断探索教学督导工作的意义、目的、手段和方法，不断提高教学督导水平。
院级教学督导直接担负着对本院教学全过程的监督、指导与评估的重任，教学督导工作应以科学发展观为指导，与时俱进地用现代的、科学的教学理念来指导工作，不断认识院级教学督导工作意义、工作内容和工作方法上的特点，科学地认识和准确地把握这些特点，探索科学有效的工作方法，熟悉工作规律，促进教学质量的进一步提高。
[责任编辑：张冬梅]