首页 -> 2008年第2期
当代知识理论对教学的启示
作者：李志义
“隐性课程”没有一定规范，没有固定模式，具有很强的隐蔽性、间接性、不确定性和非预期性等特征。隐性课程的影响作用是持续不断的和无所不在的，甚至是无意识的。它具有认识导向、情感陶冶、行为规范等功能，其效果可以是积极的，也可以是消极的。它既能促进，也能干扰培养目标的实现。因此，“隐性课程”建设，应该作为教育资源建设的重要内容。
对于“隐性课程”的建设，要根据培养目标进行系统设计和整体规划。要扩展和丰富那些具有积极作用的“隐性课程”，尽量消除那些具有消极作用的“隐性课程”。当然，许多“隐性课程”是长期积淀的结果，难以一朝一夕形成或改变。对这些“隐性课程”的建设，需要坚持不懈，持之以恒。对“隐性课程”建设要有大投入，要花大气力，要重点推进。例如，要加强校园文化建设，加强校园网建设，加强社团组织建设，加强教风学风和师德建设，加强校园环境建设，加强学生活动中心建设，等等。美国莱斯大学(Rice university)学生“信誉体系”(Honor Svstem)，可以说是一门具有典型特色的“隐性课程”，做得非常成功。
此外，在“显性课程”中也包含有“隐性课程”的成分。例如老师的言谈举止甚至着装打扮，老师与学生、学生与学生之间的情感交流，默默地聆听、深深地思考、激烈地争论中渗透出的追求真理、捍卫真理的精神等。这里，我们所说的“显性课程”与“隐性课程”的结合，也包括了“显性课程”中“显性课程”成分与“隐性课程”成分的结合。
(2)教学与科研的结合
高水甲研究型大学拥有一流的学科，先进的科研设施，前沿性的研究课题和知名的教授、学者。所有这一切，为培养高素质创新人才提供了得天独厚的“隐性课程”资源。德高望重的学者、教授站在讲台上，学生感受到的不仅仅是知识的魅力，更有人类探索未知、征服自然的精神，及其使命的神圣与伟大。将科研实验室为本科生全面开放，在课题研究中吸纳本科生参加，让本科生充分享受这些科研资源，使其成为重要的教学资源，这是高水平研究性大学培养拔尖创新人才的优势所在。
“躬行为启化之源”，我国古代“轮扁论读书”的寓言故事就深刻地揭示了这个道理。一名叫轮扁的木匠闳直言齐桓公正在读的书“不过是古人的糟粕”，而使齐桓公勃然大怒。轮扁却毫无畏惧地辩道：“就拿我制造车轮这行于艺来说吧。削木为轮，要把轮子做得又牢固结实，又旋转灵活，就得有一种极熟练的技艺。譬如辐条和车毂之间的榫接，宽了虽然容易插入，但松而不固：紧了虽然坚同，但无法插入。因此，榫眼必须斫得分毫不差，这种功夫只能靠得之于心，应之于手。这种熟练的技巧只能在长期的工作实践中养成。我不能单用口授的方法将技艺传给我的儿子，我的儿子也不能不经过实践，就把我的技艺继承下去。所以，我今年70岁了，还得在这里做车轮。依此类推，圣人已死，所留下的几本书，也已成为过去的东西，难道国君您所读的不是古人的糟粕吗?”轮扁根据自己制作车轮的实际经验，告诉人们“实践出真知”。认识源于实践，能力源于实践，创新源于实践。实践无止境，创新也无止境。
我校目前实行的“大学生创新性实验计划”，是实现教学与科研相结合的一种合效方式。学校规定教授、副教授以及具有博士学位的讲师，每年要提出至少一项创新性实验项目，每年要指导1～2名本科生开展创新性实验，这就为本科生开展科研实践搭建了一个良好平台。有近半数的本科生从三年级开始有机会进入老师的实验室和课题组。在这里，他们在老师的指导下开展创新性实验项目的研究，亲身体验一种科研氛围。他们在与博士生、硕士生的充分接触中，体验科学研究的态度、精神与方法。在积极参与和合作研究中，体验团队精神及其重要性。教学与科研紧密结合，可使学生摆脱“只听不想、只学不问、只知不识”的状况，在创造性地获取知识的同时，在科学素养、科学思维、科学道德、洞察能力、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等方面也得到训练与提升。
当代知识理论揭示了“隐性知识”在知识构成中的重要地位与作用、“隐性知识”的特征及转化关系，这对我们转变教学模式、开展研究型教学、培养拔尖创新人才具有重要启发。同时也对我们传统的“课堂”和“课程”概念及其实践模式，提出了严峻的挑战。我们要在启发中树立新理念，在挑战中获得新突破，肩负起高水平研究型大学的历史使命，为国家培养出高素质拔尖创新人才。
责任编辑 杨裕南