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当代知识理论对教学的启示
作者：李志义
关键词：人才培养；知识理论；教学观；教育观
培养拔尖创新人才，是高水平研究型大学的根本任务。培养拔尖创新人才，对传统的传输型教学模式提出了挑战。近年来，在教学研究和实践的基础上，人们提出了“研究型教学”这一新的教学模式，并开展了积极的探索。我们在“高水平研究型大学本科教学模式的选择”一文中，对研究型教学模式及其基本特征、研究型教学模式的实施要点及实施方式等，作了初步探讨。强调了推行研究教学模式，对高水平研究型大学培养拔尖创新人才的重要性、必要性和可行性。本文受文献的启发，试图从当代知识理论的视角，对拔尖创新人才培养和研究型教学模式，作进一步探讨。
一、当代知识理论概述
在当代知识理论中，哲学家波兰尼(Polanyi.M)关于知识的分类受到了推崇。波兰尼在他的著作《个人知识一迈向后现代哲学》中提出了“缄默知识”(tacitknowledge,或称“隐性知识”)的概念，将人类知识分为两类：显性知识(explicit knowledge)和隐性知识。
“我们所知的要比能言的多”(weknowmorethanwecan tell)，这是波兰尼关于隐性知识理论的核心观点。他认为：“我们所知道的远远超过了我们所能讲出来的，如我无法说出如何骑自行车，并不妨碍我说我完全懂得如何骑自行车。”实际上，我国两千多年前的传统认识论“书不尽言，言不尽意”，就已经体现了这种观点。
显性知识是指能够“言传”的知识，隐性知识是指只能“意会”的知识。显性知识可以被编码为系统的、正式的语言，常常表现为图书、数据库、多媒体光盘、网页等。隐性知识是个性化的、有具体目的的和非正式的，难以记录或阐述，它隐藏在人的头脑中。经济合作与发展组织(OECD)将知识分为4类：(1)知道是什么的知识(know-what)，即事实性知识；(2)知道为什么的知识(know-why)，即原理性知识；(3)知道怎样做的知识(know-how)，即技能性知识；(4)知道该找谁的知识(know-who)，即人及特定社会关系方面的知识。前两种知识是可以表述的显性知识，而后两种是难以表述的隐性知识。
波兰尼认为，任何知识都包含了隐性知识的因素，隐性知识是显性知识的基础。如果把知识喻作一座“冰山”的话，则显性知识只是露出水面的“冰山的尖端”，潜隐在水面下的绝大部分便是隐性知识。据专家估计，人类全部知识的90％以上是隐性知识，显性知识还不到10％。隐性知识有些是意识到的，但更多的还没意识到。“我们所知道的要比我们能够意识到的多。”
隐性知识对于人们的认识和实践活动具有重大意义。隐性知识是显性知识的基础。波兰尼认为：知识的本质是一种理解力，是一种领会，把握经验、重组经验，以期实现对它的理解控制的能力。这种理智控制能力(即心灵的隐性能力)，在人类认识的各个层面上都起主导性作用。显性知识必须依赖于人类拥有隐性知识而默会地理解和应用，人类所用的知识要么是隐性知识、要么就根植于隐性知识，隐性知识是一切知识之源。斯腾伯格等人认为：在显性知识的获得方面，隐性知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可以干扰和阻碍与之相一致或冲突的显性知识的获得。“隐性知识既能成为一种提高行为效率的资源，也可成为导致行为效率低下甚至失败的根源。隐性知识的功效取决于人们对它的接受及有效使用。”
隐性知识具有这样一些特征：(1)形式的多样性。隐性知识可以是诀窍、技巧、直觉、思维意式、约定俗成的默契，也可以是信念、价值观、组织文化等。(2)载体的非技术性。隐性知识只存在于拥有它的个人大脑和组织非制度的氛围中。(3)内容的不确定性。隐性知识是经验性的知识，没有形成完整的体系和理论系统，隐性知识的拥有者和其他人对其都不能全面地、完全地和精确地阐述。(4)流通的困难性。隐性知识因受其动态的、即时实践条件等因素的影响，或者因其拥有者的意愿所限，使其在传递、转化和共享等方面存在很大困难。(5)外部关联性。隐性知识的高度个人化和其受环境的约束，当人员、环境变动时，会造成隐性知识的不适用、变更甚至消失。因此，隐性知识往往是此人、此情、此景、此时、此地的知识。
野叶郁次郎(Nonaka)提出了显性知识与隐性知识间相互转化的4种模式，简称SECI模式：(1)社会化(socialization)，即从隐性知识到隐性知识的转化，是个体交流共享隐性知识的过程；(2)外在化(externalization)，即从隐性知识到显性知识的转化，是将隐性知识清晰地表述为显性知识的过程：(3)组合化(combination)，即从显性知识到显性知识的转化，是一种把概念综合成知识系统的过程：(4)内隐化(intemalization)，即从显性知识到隐性知识的转化，是将显性知识转化为隐性知识的过程。显性知识与隐性知识之问的不断转化，形成了一个不断成长的知识螺旋(knowledge spiral)。当个人的隐性知识完成了一次知识螺旋运动，为新的隐性知识创新作好准备，就开始了新一轮知识螺旋。知识的创新过程，实质上就是隐性知识转化为显性知识的过程。
二、对研究型教学的几点启示
1 启示之一：要树立基于“全面知识”的教学观
传统教学基本上是单向的和线性的，以显性知识为主要对象。课堂教学遵循教学大纲，老师将教材内容搬进课堂，讲给学生听；教学效果用学生接受这种知识的多少来评价，从而在老师的教和学生的学之间，基本形成了一种教多少学多少的线性关系。当代知识理论启示我们，作为“全面知识”教育，必须将隐性知识纳入教学范畴，这是由隐性知识的基础性及其重要作用决定的。然而，隐性知识在教学设计、实现及评价上，要比显性知识复杂得多，这是由隐性知识的特征决定的。基于“全面知识”的教学观，就是要重新审视“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”和“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”等教与学的基本问题。就课堂教学而言，至少应部分或者全面地实现以下一些转变。
(1)由“神圣”向“神奇”的转变
我们现在的一些课程，尤其是一些学科课程，堆积了大量精准严密的概念、定义、定律、公式、数字，再加上老师用形式化的语言表述的因果、逻辑、事实，呈现给学生的只有神圣——神圣的知识、神圣的老师、神圣的教材。学生被这种“神圣”所折服，剩下的只是聆听和理解，变成了“知识的奴隶”。任何怀疑和置疑，只能是幼稚和不恭，更不可能存有丝毫反思的“杂念”。固