首页 -> 2008年第4期
把握教材编写准则 编写创新性《植物生物学》教材
作者：周云龙 方 瑾 刘全儒 刘 宁
识。但是，更新也必须把握“度”，决不能认为凡是新的东西都要收集到教材中去。如果不能很好地把握“新”的“度”就会适得其反。因此，作为生命科学基础课的《植物生物学》进行知识更新，并且突出教材的“新”不仅是必要的，而且是迫切的。否则，也就失去了编写新教材的意义。
我们在《植物生物学》教材中对于突出“新”的问题进行了认真的研究，因为植物科学的新成果新知识太多了，绝不可能写进教材中去。我们始终都不要忘记《植物生物学》的基础课性质，在基本内容上决不能脱离基础知识的要求。如果对于“新”的“度”把握不当，就会使基础课的教材变成不伦不类，老师没法教，学生也没{去学。因此，知识更新的范围和多少要依据基础课的性质和学生对知识的接受程度等来把握这个“度”。要进行认真的分析和选择，把那些与植物学基础知识关系比较密切，又能为学生能够接受的新内容直接选入教材之中。与各章节关系密切的一些新成果或热点单独写成知识“窗口”予以介绍。具体的做法如下：
第一，凡是已经过时陈旧的内容不予编入教材之中。如过去长期认为植物的细胞壁是“死”的，现在研究证明细胞壁同样具有生命活性；过去认为蓝藻中异形胞内是“空”的(至今还有的教材这么讲)，现在已经研究证明它不仅不是空的，而且具有非常复杂的生命活动和结构变化．并成为现在世界上的一个研究热点；过去认为紫菜的生活史为合子减数分裂，只有核相交替，科学家已经证明为孢子减数分裂，具有世代交替；过去讲古蕨的叶是复叶，后来已经证明是单叶等。我们均在教材中进行了纠正和更新。
第二，凡是选编入教材中的一些新知识新成就，要与植物学基础知识关系密切而重要。如关系到对植物概念界定的生物分界问题，过去都是按照林奈将生物分为植物界和动物界两界系统的意见进行讲授，已经200多年了，至今还在国内一些重要教材中沿用，而现在已经根据新的研究成果提出了3界、4界、5界、6界、8界和3域系统，尽管还没有完全达到一致，但已经有了许多共识和新的认识。我们在《植物生物学》教材中既介绍了各界划分的理由，还表明了我们自己的看法和观点；关于真核细胞的起源过去主要介绍马吉利斯的“内共生学说”，现在又有新的发展，如Christian de Duve提出了内共生和质膜内陷的综合性新观点，这是必须增加的新内容；再如细胞的信号系统和信号转导问题，这是细胞学研究的重要新内容，我们在教材中也进行了简要介绍。
第三，凡是现在还不能定论而又有重要意义的内容，则在教材的有关部分予以客观的介绍。如原绿藻的分类地位问题，从最早的将其放在蓝藻中，到单独成立一个原绿藻门，再到提出归入蓝藻中，每种意见都有一定的道理和依据。但是目前还不能说已经达到了共识，还需要进一步研究。所以，我们不能只根据一家之言将其定论，而是在教材中采取客观介绍的做法，把各家的观点和理由都摆出来。这样，既达到了反映植物科学新进展的目的，同时，也可培养学生的科学态度，还能引导学生对继续探讨这些问题产生兴趣。
第四，对于与教材内容关系比较密切而又需要较多的时间才能讲清楚的一些新成就或研究热点，则以知识“窗口”的形式进行介绍。这就是说，编教材一定要站得高，看得远，使学生在学习阶段就能够处于植物科学的发展前沿，能够了解植物科学发展的脉搏和新动态。我们在《植物生物学》教材中共写了28个知识“窗口”，这种做法得到了广大师生的欢迎和肯定，它既不影响“植物生物学”基础课的性质，又让学生接触到了一些新的知识。这些窗口非常灵活，只要教材再版，就可以根据植物科学的发展更换新的内容。
四、必须把握突出教材强化培养学生的能力和创新精神的作用
教材不仅是传授知识的载体，它还是培养学生各种能力和创新精神的重要媒体。但是在过去的教材中比较突出的是体现传授知识的载体，较少体现培养学生的能力。特别是现在学生的能力普遍较弱的情况下，更需要在各个方面予以重视和加强。那么教材可以培养学生的哪些能力呢?在教材中可以采取哪些措施能够较好地发挥培养学生能力的作用呢?
首先，教材对学生能力的培养主要是提高学生的思维能力，分析综合问题的能力等。同时，还可以培养学生对科学的探索精神和创新精神。
那么，在教材中怎样体现和发挥培养学生能力的作用呢?我们在教材编写中除注意加强启发和为学生创造一定的思考空间外，其中最突出的措施是在教材的每章后面所列的“思考与探索”题，选择设置知识“窗口”和增强学生了解及应用各种信息资源的能力3个方面，收到了比较明显的效果。
第一，改变传统的每章后面简单复习思考题的内容，变为“思考与探索”。即不是死板的问答，而是以培养分析综合能力为主的思考题，其中有许多问题还需要学生去查阅一定的文献资料和进行实际的观察或实验后才能回答。有些则是进一步引导学生深入探讨问题的兴趣，这是一个很有意义的创新。请看下面不同类型的一些例题。
(1)综合比较分析方面的思考探索题：如“与苔藓植物相比，裸子植物在适应陆生生活方面有哪些进步特征?二者间的最主要区别在什么地方?”、“双子叶植物茎和单子叶植物茎的结构有什么相同之处?又有什么不同之处?如何从结构上区别裸子植物的茎和双子叶植物木本茎?”等。
(2)运用所学知识进行问题分析的思考探索题：如“某科学家用分离的叶绿体进行下列实验，先将叶绿素浸泡在pH4的溶液中，是类囊体空腔中的pH为4，然后，再将此叶绿体转移到pH8的溶液中，结果此叶绿体暗中就能合成ATP，试解释此实验结果”。再如，“热带雨林仅占地球表面积的3％，但估计它对地球光合作用的贡献超过20％。因此有一种说法：热带雨林是地球上给其他生物供应氧气的来源。然而大多数专家认为热带雨林对全球氧气的产生并无贡献和贡献很小。试从光合作用和细胞呼吸两个方面评论这种看法”。
(3)需要查阅文献资料才能回答的思考与探索题：如“进一步查阅文献资料，试述人们对细胞的认识过程，分析细胞学说是怎样建立和发展的”；“查阅文献资料，了解现在用激素、光、温度和基因在调控植物生长发育中实际应用的情况，并在理论机制上进行初步分析，从中对你有何启发”；“查阅文献资料，了解目前被子植物双受精和精卵识别的研究进展”；“进一步查阅文献资料，试分析对植物气孔器启闭运动机理研究的最新进展”等。
(4)需要进行实验才能回答的思考与探索题：如“以身边的各种植物的器官组织为材料，制作切片或涂片，观察分析和记录植物细胞的形态和功能的多样性”；“怎样用实验来观察和分析植物对水分和矿质营养的吸收”；“亲自进行树皮环割实践，在方法上进行各种探讨，并对各项实践结果给予理论上的解释”等。
(5)进一步引导和激发学生进行科学探索的思考探索题：如“根据蕨类植物的某些特点，你认为用蕨类植