首页 -> 2008年第6期
世界近代史专业人才培养模式研究与实践
作者：李其荣 邢来顺 曾晓祥
质的有效途径。
在研讨式教学中，为了调动学生的学习积极性，我们采用现代科学技术进行教学。我们自制了世界近代史CAI课件，并配有多种多媒体实验教材，如：《美国时代》(英文版)、《世界文明遗产》、《唐人街》、《双城记》、《飘》、《马克思的青年时代》、《彼得大帝》、《战争与和平》、《拿破仑在奥斯特里茨》、《詹西女王》、《国王与安娜》、《世界城市》(英文版)、《大国崛起》等，教学效果好。我们还进行了网络教学资源建设，做了课程支撑网站。支撑网站包括：课程描述、教师风采、课程建设、教学资源、网络课堂、学术研究、互动教学、学生成果、教学效果、友情链接等栏目。三位教师已完成部分教学录相，在2007年下半年完成全程教学录相。
为了提高教学质量，拓宽学生的学术视野，我们还鼓励学生参加学术讲座和学术研讨会。2007年6月22—24日，李其荣主持在我校召开了第二届“海外人才与中国发展”学术研讨会，并聘请中共中央外宣办专家组军事专家、战略问题专家、军事科学院战略学博士生导师、少将彭光谦教授作了主题为“中国和平发展的安全战略环境”的专题讲座。这对历史系的学生来说，是一个学习和开阔学术视野的好机会，李其荣安排学生参加学术讨论和报告会。此外，我们还综合运用多种考试方法，如闭卷、开卷、口试、论文写作等，调动了学生的学习积极性，培养了学生创新型思维和能力。在2006级基地班教学中，我们实行考试方法改革，采用口试，并且将学术讨论会和学术报告的相关内容列入口试内容。
三、创造性人才培养模式——培养学术精神
为了培养适应21世纪需要的历史学创造性人才，适应教育发展的趋势，本课程教师利用业余时间，从1994级开始，长期坚持对学生进行科研跟踪训练，使学生公开发表了一批科研成果。10多年来。由本课程教师指导的本科生论文，已公开发表或获奖数目共42项，本科生撰写和参与的学术著作3本。其中高相国同学获得全国历史学人才培养与科学研究基地“史学新秀奖”，学生获得武汉人学、华中科技大学、华中师范大学联合举办的“精伦奖”3项，湖北省大学生优秀科研成果奖6项，华中师范大学本科生优秀科研成果奖18项，华中师范大学大学生“挑战杯”奖6项。通过“第二课堂”的教学，培养了学生的创新精神和意识。
在实践教学中，我们逐渐形成了自己的教学特色。一是教师完成主干基础课“世界近代史”的教学之后，继续对学生进行科研能力的培养和训练，开辟“第二课堂”，巩固加深学生课内所学的知识，进一步培养学生对世界史、美国史、德国史的学习和研究兴趣，直到本科毕业。二是通过科研训练，激发学生独立思考、大胆探索、勇于创新的精神，突破了过去教师在课堂上“满堂灌”，学生埋头做笔记，高分低能的传统教学模式，符合我国21世纪高等教育改革的人才培养方向。具体而言：
(1)培养了学生的科学精神和创新思维习惯。在组织同学们选题时，我们定下两条原则：一是选题要有一定的学术价值；二是选题要有一定的现实意义。在科研活动中，我们要求同学们要有严谨的学风。有些同学的文章经过老师的指导之后，反复修改达7次之多，直到论文基本达到发表水平为止。
(2)培养了学生收集处理信息和获取新知识的能力。我们要求同学们在做史章时，注意了解学术动态和研究现状。学生开题时，要说明选题的意义、研究现状、主要内容和重难点，以及打算运用的主要资料。根据世界史的专业特点，在科研活动中，我们要求同学们利用英语作为工具进行科研，每个同学的论文不要少于5本英文书的资料。于是同学们硬着头皮到图书馆去读英文原版书，从而提高了学生的英文水平。
(3)培养了学生分析问题和解决问题的能力。近年来，一些同学围绕民族主义问题、现代化问题、城市化问题进行选题，取得一批成果。有的同学的文章还发表在国家核心期刊上，如《世界民族》、《军事历史》、《华中师范大学学报》等杂志。有的同学文章发表后，还能被中国人民大学报刊复印资料全文转载，被人多次引用，在学术界产生一定的影响。
(4)培养了学生的文字表达能力。在科研活动中，我们组织同学们从《历史研究》和《中国社会科学》等一流杂志上挑选10篇论文阅读，然后组织交流，让他们畅谈学习体会并分析其写作方法，从中学习一些写作论文的荩本功。对于有些语言文字功底较差的同学，我们可以说是手把手地教。对每个同学的文章我们都要反复阅读数遍，发现错别字或语病，及时纠正，使学生的文章做到行文流畅，语言准确，文字标点规范。总之，通过论文写作训练，同学们的语言文字表达能力大大提高，同时也掌握了一些论文写作的基本要领。
(5)培养了学生团结协作的精神。有一些同学的论文选题相近，我们就安排他们合作完成。我们还请同学们参加一些集体项目，如《英国人在想什么》、《世界遗产》、《美国历届总统就职演讲辞》等。上述科研活动的开展，人大加强了同学们的团结协作精神。
培养学生的科研能力，提高学生的科研素质，为学生开辟第二课堂，需要教师有高度的责任心和奉献精神。我们采取的主要方法是：在课堂外与学生保持密切的联系，与学生平等相处，给学生“开小灶”，因材施教，为他们提供一些锻炼的机会，培养学生的个性。我们的做法是：
(1)组织学生学习国家社科和教育部以及湖北省社科课题指南，并组织讨论，确定科研选题。通过学习，人家感到《课题指南》的确起到了指导的作用，我们的研究应紧紧围绕我国经济的需要，为实现全面小康的宏伟目标服务。
(2)让学生与知名专家学者接触，接近学术前沿。这几年我们先后邀请了若干国内外的知名学者和专家来给学生讲学，他们是美国华盛顿哥伦比亚特区大学沈己尧教授，美国堪萨斯州立大学唐纳德·莫罗兹克(Donald J.Mrozek)教授，美国洛杉矶加州大学周敏教授，中国社会科学院民族学与社会学所长郝时远教授、中国军事科学院彭光谦少将等。有些大学也邀请我们去做人文讲座，我们也带同学们一起去，让他们了解学术信息，扩大学术视野。
(3)由写作基础好的同学带动水平一般的同学，使科研小组的同学互相促进，共同提高。具体做法是，组织科研小组中高年级的同学给低年级的同学介绍经验，使他们在论文的选题、史论结合问题、第一手资料的引用问题等方面都有了较大的受益。
(4)为学生提供讲坛，把科研与教学实践结合起来。有的同学论文选题正好与选修课一致，我们便让他们在选修课课堂上报告自己的研究成果。这种尊重学生主体和主动精神的举措不仅使同学们得到了笔头训练，同时也得到了口头表达能力的锻炼，很受学生欢迎。同学们普遍反映，改变教学方式，给予学生自主权，更有利于学生的发展。
(5)积极从事科研，提高自身的科研素质。实践使我们体会到，提高学生的科研素质，首先要提高教师自身的素质。教师有扎实的科研功底并站在学术的前沿阵地，发表有分量的学术成果，才能给学生以好的选题和有效的指导。为此，我们在搞好本科教学的同时，努力从事科研活动，并将科研成果转化为教学内容。近5年来(2003—2007)，我们三人在海内外如《民族研究》、《世界民族》、《世界历史》、《史学理论研究》等权威和重点学术期刊上发表文章48篇，出版著作10部，承担国家社会科学基金、教育部、国务院侨办、湖北省教育厅科研、教学项目8项，获教学奖6项、省部级科研奖7项。主持国际国内学术会议3次，参加国际国内学术会议36人次。
[责任编辑 陈立民]