首页 -> 2008年第5期

民族地区城乡中学生英语学习焦虑因素差异分析

作者：周艳鲜

　　（2）农村中学生负评价焦虑水平突出。从统计结果看出，民族地区城乡学生的英语焦虑水平及各种焦虑因子频数分布存在差异性，尤其是农村学生的负评价焦虑水平特别突出。从心理学角度分析，农村学生内倾向性格特征明显，其情绪上易于受到他人影响。较低的自我效能感和教师对学生的期望值过低也容易让学生产生负评价焦虑。本次受调查的农村初二年级学生恰好是在学校所谓的“差班”，他们认为学校和老师对他们已经放弃，家长要求也不高，因而对自己的英语学习失去信心，总是有“自己不如他人的”的感觉，对英语学习存在较高的负评价焦虑。目前在民族地区，各中学为了吸引优秀生源、提高升学率，采用了所谓的“优秀生”与 “差生”的分班教学制度，该做法对所谓的“差生“造成了不良的心理影响。
　　（3）英语学习焦虑与英语学业成绩有关。将城乡中学生的英语焦虑指数平均值和英语学业成绩进行相关分析，检验结果表明，民族地区城乡中学生的英语学习焦虑水平与英语学业成绩的相关系数检验的t统计量的显著性概率为0.004，小于0.05，因此两者有显著的相关性,与许多相关研究结果相似。本次调查还发现，学业成绩优秀的学生的英语学习焦虑水平比较低，而英语学习焦虑程度严重的学生的考试成绩较差。
　　2.民族地区中学生英语学习焦虑的诱因及教学建议。
　　引起英语学习焦虑的原因很多。Amold认为引起语言焦虑的原因可归纳为：学习者的个性特征、对学习活动形式或教学方法的不适应、恐怕考试失败的体验等等。那么，导致民族地区中学生英语学习焦虑有哪些诱因，应该采取那些对策？
　　（1）学习者个性因素。武波认为性格的内向和外向直接影响着外语学习。外语学习实践性极强，需要学习者活泼开朗、善于表现、积极参与语言训练活动、不怕失败、正确对待他人纠错。本次调查显示民族地区中学生内倾向性显著。不少学生表示自己的性格成为了英语学习的障碍，课堂上不敢发言，怕听到负面评价，学习焦虑由此产生。
　　（2）学习者英语水平。对学生而言，除了个性因素，英语学习焦虑的存在主要由他们的英语水平所致。中学生学习英语时间不长，语言知识有限，要用英语自如回答老师问题或与英语本族语者交流是比较困难的，这可能是导致民族地区中学生交际畏惧的原因之一。与城市学生相比，农村学生的英语学业成绩往往较差，不少学生因多次考试成绩不理想，屡次受挫，强化考试焦虑情绪，对英语学习焦虑不断增加。
　　（3）教师课堂教学方法。在访谈中，不少农村学生指出，教师在课堂上经常会提出没有准备的问题，答错时又总要纠正，这令他们感到难为情、自卑、不自信，从而感到上英语课很压抑。课堂活动形式不当也可能会使学生感到紧张。为检查每个学生的学习效果，有的老师喜欢布置个人活动，学生之间缺少合作，缺少同伴之间的情感交流和支持，从而会产生不自信、无助不安而紧张的心理，很多学生宁愿被动听讲，也不愿发表自己的看法。
　　（4）英语学习中的竞争。据研究表明，竞争并不会使所有学生产生英语焦虑，但是消极的竞争会导致学生对英语失去兴趣甚至放弃英语学习。随着民族地区对英语教育越来越重视，学校和学生本身非常重视英语成绩和英语水平的提高，导致学生有较强的竞争意识。过多强调竞争，会造成紧张、敌意和压迫感，学生长期处于强大压力状态，极易产生焦虑，影响学习进程，尤其是英语成绩差的学生会产生威胁、恐惧，当他们经历多次竞争失败后，就会放弃努力，放弃英语学习。
　　针对以上情况，笔者建议：①深入了解学生个体差异性；②采用任务型教学方法，让学生在做中学，提高语言综合运用能力。只要英语水平得到提高，学生在英语学习中就会增添自信心，消除焦虑感；③教师应讲究提问艺术，避免纠错过度，注意布置难易恰当的学习任务。新《课标》倡导任务型语言教学方法，要求教师多设计小组合作活动，鼓励学生积极参与、共同合作完成学习任务，这是降低学生英语学习焦虑水平的有效方法；④倡导适度竞争，发挥竞争的激励性和促进性，将英语学习中的威胁性和不安全性因素减少到最低程度。
　　至此，本文分析了民族地区城乡中学生英语学习焦虑因素的差异，剖析焦虑产生诱因，并为英语教学提出相应的建议，以期实现《课标》提出的培养学生积极情感态度的英语课程目标，提高民族地区整体英语教学水平。
　　
　　［注：①用于分析的英语学业成绩来自前一学期全市统一命题的期考，农村与城市学校采用同一套试题，以确保研究数据具有良好的信度和效度。②为了确保原始数据的自然真实性，笔者在对被试学生所在班级、英语成绩等个人信息未知的情况下进行本次调查。农村中学初一年级收回100份问卷全部有效；初二年级收回100份问卷中有24份出现了遗漏答题、不填写个人信息等问题，经剔除仅有76份有效问卷。因此，在各种数据统计时，农村学校被试学生均为176人。］
　　
　　参考文献:
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