首页 -> 2008年第6期

浅论化学教学中自我效能感的培养

作者：王　丽

　　（3）帮助学生做出正确的归因。归因是指人们对自己或他人的活动及其他社会事件的原因做出的解释或推论。积极的归因方式有利于学生自我效能感的形成，特别是学生将自己的成功归因于努力或能力，可以增强成功期望和行为的动机，并产生积极的情绪体验，增强自我效能感；反之，学生消极的归因方式会降低成功的期望和行为动机，并产生消极的情绪体验，降低自我效能感。所以，具有较高自我效能感的学生在失败时，更倾向于从努力程度、环境条件、应对策略等方面寻找失败的原因，这种思维方式又能激发学生的动机水平，并通过加倍的努力克服困难以取得成功。教师应帮助学生建立一种有利于增强其化学自我效能感的认知模式，让学生树立这样的一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定失败。同时，教师可对学生进行专门的归因训练，来提高他们的化学自我效能感。
　　（4）创造和谐课堂氛围。一个人的情绪状态也会影响其自我效能感的形成。当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。因此，为学生创设一个民主的、平等的、充满尊重与信任的积极的学习氛围，对降低学生的不安全感，促进他们先天具有的良好的体验和判断力的出现具有重要作用。这首先要求教师应和学生建立一种友好合作的关系，增进师生感情，为学生创设安全、融洽的化学学习氛围。
　　具体来说，教师应热爱每个学生，了解每个学生的需要，关心每个学生的发展。善于鼓励学生、尊重学生出现的不同情绪和观点，并相信每个学生都能成功的达到学习目标，在化学学习中取得进步，从而使学生能以一种比较轻松的状态投入到化学学习中，提高其化学学习水平。其次，学生之间关系要融洽，因为同学之间融洽的人际关系也是让学生心理上产生安全感、归属感和自信心的重要保证。教师应强调学生之间的合作，让学生之间能以友好、互助的关系相处，特别是化学实验课，学生可以取长补短，协作完成实验内容。总之，教师要竭尽所能建立起一种和谐、融洽的学习氛围，从而使学生有一个良好的心境，在学习中感到安全与自信，充分显露自己的潜能，表现出有能力取得学业上的成功，增强其化学自我效能感。
　　学生良好的化学自我效能感影响着学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学生对学好化学树立良好的自信心，发挥自身学习化学的主动性、积极性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于学生心理的健康成长，提高其整体学业成就。
　　
　　参考文献：
　　[1]林颖等.班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
　　[2]高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2000,(1).
　　[3]史献平,陶春兰.后进生自我效能感的培养[J].现代教育论丛,1999,(2).
　　

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