首页 -> 2007年第1期

高等职业院校学生学习动力状况的调查分析

作者：王翠荣

　　第二，加强职业生涯规划教育，指导学生制定具体的学习与发展计划。学校应开设职业指导课，引导学生制定自己的职业生涯规划，确立自己的职业目标，并且明确实现该目标所需要的知识、能力、技能。在此基础上，要求学生定出高职三年具体的学习发展计划。计划要切合自身实际，应既高于现实，又能经过一定的主观努力加以实现，可以年、月、周为规划单位。这样远大的人生理想与长远的职业目标便分解成了具体的阶段性目标。学校应采取一定的措施对学生目标计划的实施情况进行监督指导，及时给予表扬或批评，也要引导学生对自己目标实现的情况进行自我检查、自我奖惩。当学生不断地实现阶段性目标，体验到成功的喜悦后，就会激发出更加强烈的学习动力。
　　第三，引导新生尽快适应高职的学习和生活。首先，学校应借入学教育之际，让学生认识到高职教育培养的是社会经济发展最急需的人才，他们的前途无限广阔，消除部分学生对高职的偏见，从而在心理上接纳高职教育。其次，学校要做好新生的思想工作，使学生认同和接纳学校。要教育学生对高职的学习有一个理性认识，坦然面对现实，安排好自己的学习和生活。再次，学校应注重培养学生的自学能力，帮助学生掌握合适的学习方法。进入高职后，自主学习时间和空间大大增加，这就要求学生有较强的自我控制能力，学会合理支配自己的学习时间，找到适合自己的学习方法。学校可通过多种途径向新生介绍学习方法、学习经验，教会学生利用学校的学习资源。
　　第四，加强对学生的心理健康教育，做好学生心理辅导与咨询工作。高职生普遍存在一些心理不适，如学习情绪不稳定，对就业存在焦虑，心情时常郁闷，对高职教育和学校环境不能认同，感到失落和自卑，受到来自人际关系或情感方面的困扰等等。因此，学校应开设心理健康教育课程，举办有针对性的专题讲座，开展“心理健康活动月”，大力宣传心理健康知识，让学生认识到健康的心理对成长成才的重要意义，培养学生自我心理健康教育的意识，学会调解情绪，掌握人际关系技巧，沉着应对学习与就业的压力。学校还应通过各种形式的心理咨询、班级辅导、心理行为训练等途径为学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务，帮助学生消除心理困惑，克服学习与生活中的困难，树立乐观的人生态度，健康地成长。
　　第五，加强对学生的学习管理，给学生以适当的约束力。高职生渴望有一个良好的学风，但又缺乏学习自觉性和自我控制能力。教师应加强课堂管理，坚持考勤，对学生的听课、作业的完成、实践技能的掌握应严格要求，要将学生在整个学习过程中的表现作为学习成绩评定的组成部分。学校考试制度要严格，对于平时不学习，寄希望于考试作弊、蒙混过关的学生，要给予相应的处分，甚至开除学籍。唯有如此，才能使学生的学习由他律变为自律，形成自觉的学习行为习惯。
　　
　　参考文献：
　　[1]李山川.大学教育心理学[M].合肥：中国科学技术出版社，1991.
　　[2]叶奕乾.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
　　[3]陈刚.大学学习学[M].上海：上海科学技术出版社，2004.
　　[4]刘杰，庞岚.大学生学习状况调查及其对高校学风建设的启示[J].中国地质大学学报（社会科学版），2004，（3）.
　　
　　作者简介：
　　王翠荣，女，河南农业职业学院高级讲师，长期从事政治课教学及学生心理健康教育工作。
　　

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