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高等职业院校学生学习动力状况的调查分析
作者：王翠荣
关键词：高职院校；学生；学习动力；调查分析
问题的提出
影响学生学习的非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习态度、个性特征等，这些因素组成学习的动力系统，这一系统不直接介入学习，然而可以激发学习的积极性，挖掘学习的潜能，调节学习活动的进行，具有始动、定向、引导、维持、调节、强化等功能。学校和教师应了解学生的学习动力状况，采取有效的措施优化学生的非智力因素，促进学生的学习。
近年来，伴随着高等学校招生规模的扩大，高等职业院校也在迅速扩招，且生源复杂，具有下列特点：既有毕业于职高、职专的，也有毕业于普通高中的；学生的高考成绩有接近本科线的，也有200分左右的，差距很大。这样一个特殊的学习群体，在学习动力方面必然存在特殊性。为了解学生的学习动力状况，并为学校对学生进行有效管理与教育提供依据，笔者进行了此次调查。
调查的基本情况
调查于2005年5月进行，调查的对象是河南农业职业学院一、二年级在校学生，生源来自职高、职专与普通高中。调查涉及农学、种子、园林、园艺、畜牧兽医、商务英语、旅游英语、计算机应用、电子信息等9个专业。以问卷调查法为主，辅以访谈法。内容包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪情感及对以上各方面有影响的因素。问卷设置了30个问题，全部为选择题，采用无记名的方式要求学生如实回答，并在答题前向学生讲明了调查的意义以取得学生的配合。具体统计情况如下：发放问卷1756份，回收有效问卷1668份（以个人信息栏及问题回答有无遗漏为准），回收有效率95%。其中女生占48%，男生占52%；一年级占61%，二年级占39%；普通高中毕业生与职高、职专毕业生各占50%。
问卷的发放对象、学生答题的态度、结果数据的统计与访谈情况表明，此次调查能够较客观地反映我院高职生的学习动力状况。我院具有五十多年的校史，面向全国招生，升格前是国家重点中专、省属学校，因此，调查结果在同类院校具有一定的代表性。
调查的结果
学习动机学习动机是指由学生的学习需要所引起的、直接推动学生进行学习活动的内部动力，是学生进行和维持活动的主观原因。学习动机在学习活动中的作用主要表现在以下三个方面：第一，学习动机决定学习方向。一个人只有明确了学习的目的和方向，才会进行学习活动。第二，学习动机决定学习进程。学习动机的强弱直接影响到学习进程的稳定性与持久性，一个有着强烈的学习动机的人在学习过程中会表现出坚强的意志和认真的态度。第三，学习动机影响学习效果。具有较强学习动机的人一般学习成绩较好，在学习动力系统中，学习动机是核心，了解高职生学习动机的内容与特点是对其进行教育和指导的重要前提。由表1可知，我院高职生的学习动机有以下特点：（1）学习目的明确，学习动机健康向上。但选择为社会服务、实现自我价值高层次动机的学生一年级占50.8%、二年级占59%。这说明高职生的学习动机层次有待于提升。（2）大部分学生有远大的职业理想和明确的奋斗目标。但选择“有工作就行”这种低要求的学生也占到20%以上。这是因为高职生中有一部分学生入学成绩很低，在中学阶段学习一直处于中下等，其成就动机弱、自我期望值低，只求生存和自立。（3）二年级学生在学习目的、职业理想、奋斗目标方面比一年级有所提升。这显示出随着年龄的增长，高职生的思想也在成长，学习心理也趋于成熟。
学习兴趣学习兴趣是学生力求探索研究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向，它推动学生认识事物、获取知识、探究真理，从中体验学习的乐趣，可以使学生在学习活动中变得主动，从而获得更好的学习效果。学习兴趣一般分为直接兴趣和间接兴趣两种，直接兴趣是由客观事物或学习活动本身所引起的，间接兴趣的产生主要取决于活动的目的、任务或活动结果对个体的意义与价值。由表2和表3可知，为数不少的学生学习热情不高，更有一部分学生对学习失去兴趣。从“影响学习兴趣的因素”的调查结果可知上述现象存在的必然性。学生对自己所学的专业、开设的课程不满意，对自己所学的专业不了解，没有适合自己的学习方法等问题严重影响了学生的学习兴趣。
学习态度学习态度是学习者对学习较为持久的、肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学习者对待学习的注意情况、情绪状况、意志状态等方面加以判定和说明。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识与理解，反映学生对学习价值的认识，是学习态度的基础。情感成分是指伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习喜欢或厌恶等，由于情感本身反映学生的学习态度，因此情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，正确的学习态度对学习起积极的组织作用，可优化学习效果，不良的学习态度对学习活动起消极的瓦解作用。笔者就构成学习态度的三种心理成分设计了10个问题，调查结果如表4所示，高职生的学习态度不容乐观，只有80%的学生认识到学习的重要性，有20%的学生认为当前的学习对今后的生活与工作不重要；高职生的学习情感、学习情绪不稳定，很多学生存在厌学情绪；高职生的学习行为意向也令人担忧。另外，高职生的自我控制力差，大多数易受环境干扰而轻易放弃自己的学习安排。高职生的学习态度存在的严重问题是由多种原因造成的。首先，学习动机不强直接制约着学习态度。其次，影响学习兴趣的因素也同样影响到学习态度。再次，部分入学成绩低的学生在中学阶段饱受应试教育之苦，在升学压力下的学习毫无乐趣可言，早已产生了厌学情绪。
学习情绪情感情绪和情感是人对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。人们总是在一定的情绪和情感状态下学习的，情绪和情感作为一种非智力因素，对人们的学习活动有着重要影响。愉快、欢乐的情绪能极大地激发学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性，使人的大脑高度活跃，思维清晰，注意力集中，处于乐学状态，对学习有着积极的促进作用。忧郁、焦虑、悲哀、恐惧等情绪会抑制学习者的学习热情，使人情绪消沉，注意力分散，记忆力下降，学习效率降低，对学习起消极干扰作用。笔者通过问卷让学生自评其情绪状况，有67%的学生经常有焦虑情绪(非心理学标准)，有63%的学生经常感觉郁闷，有57%的学生自认为学习情绪不稳定。适当的焦虑和郁闷情绪并不影响学习，不过在访谈中笔者了解到，部分学生受到以上消极情绪影响的原因主
要来自于人际关系和就业的压力。
结论与建议
调查结果显示，高职学生学习动力不足，部分学生学习动机层次低，缺乏学习的内在需要，学习兴趣不浓、学习态度不良普遍存在于高职生中。高职院校要改变这种状况，需要从以下几个方面着手。
第一，加强理想信念教育，培养成就动机。需要决定动机，成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。学校应从新生入学开始，对学生进行理想教育，引导学生树立起清晰的人生目标，明确自己的历史使命，增强社会责任感。同时，还要进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有实质性的了解，明白主攻方向，学有选择，学有目标。这样将会使学生认识到学习的重要性，从而激发内在的学习需要，形成强有力的学习动机。
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